Berestovaya Anna

Recherche de la parole orale de l'écolier moderne.

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École polyvalente de base MBOU Krylovskaya

Projet sur :

Travaux achevés:

Berestovaya Anna, élève de 6e année

Responsable : Klimenko L.V.,

année 2012

Travail de recherche sur la langue russe sur le thème:

"Lexique des élèves de la 5e à la 9e année de mon école."

Réalisé : Anna Berestovaya, élève de 6e année de MBOU Krylovskaya Oosh

Chef de projet:Klimenko Lyubov Vasilievna,

Professeur de langue et littérature russes

Sujet : Russe

Objectif du projet :

Objectifs du projet:

1. Déterminer quelle place est occupée par le vocabulaire peu commun - dialectismes et professionnalisme dans le discours des étudiants.
2. Définir le jargon et l'argot.
3. Mener une enquête sociologique (questionnaire) auprès de collégiens afin de déterminer :

1. raisons de l'utilisation du jargon par les écoliers.

1. Organisez le matériel.

Hypothèse : jargon -

Méthodes et techniques de travail :lecture et analyse de littérature scientifique, questionnement, analyse de questionnaires, recueil de grossièretés fréquemment utilisées.Les résultats de la recherche seront présentés sous la forme d'un rapport lors de la leçon de langue russe.

Objet d'étude: élèves de la 5e à la 9e année MBOU Krylovskaya osh.

Introduction
1. Note explicative
1.1. Domaine d'étude, objet d'étude.
1.2.Pertinence du sujet.

1.3. Formulation du but et des objectifs de l'étude.
1.4. Étapes de la recherche. Méthodes de recherche.

2. Etudes théoriques
2.1. Vocabulaire dialectal. Quelle est la place des dialectismes parmi les autres groupes de mots ? Sont-ils demandés aujourd'hui ?

2.2. Mots professionnels dans le vocabulaire des élèves.
2.3. Qu'est-ce que l'argot ?

2.4. Argot des jeunes.

2.5. Raisons d'utiliser l'argot

3. Recherche pratique
3.1. Mener une enquête auprès des étudiants afin de déterminer :

1. le cercle des mots d'argot les plus courants,
2. fréquence d'utilisation du jargon,
3. clarifier l'attitude des écoliers envers l'argot des jeunes.

4. Conclusion

5. Liste de la littérature utilisée

6. . Applications

Introduction

De la première à la onzième année, nous étudions le russe. C'est l'une des matières scolaires les plus difficiles. Mais personne ne doute qu'il soit nécessaire d'étudier la langue russe. Qui a besoin? Moi, mes amis, mes camarades de classe, ceux qui viendront à l'école après nous. A mes enfants, petits-enfants. A nous tous, peuple russe. Je crois sincèrement que la langue russe est "grande et puissante", car c'est la langue de Pouchkine, Gogol, Tchekhov et d'autres classiques de la littérature russe.

Cependant, qu'entendons-nous aujourd'hui de la bouche de la jeunesse moderne ? "Vous avez une tenue cool", "Nous avons passé un bon moment aujourd'hui." Quelle est la "grandeur" et la "puissance" du langage des jeunes et des écoliers modernes ? Les combattre ou les accepter ? Cette contradiction a contribué à l'émergence d'un intérêt pour l'étude du vocabulaire des élèves et a déterminé la problématique de ma recherche.

1. Note explicative

1.1. Domaine d'étudesle jargon et l'argot des jeunes comme une couche de vocabulaire, étroitement liée à la vie d'un étudiant moderne.
Objet d'étude - discours oral d'élèves de mon école
Base de recherche– élèves de la 5e à la 9e année

École polyvalente de base MBOU Krylovskaya.
1.2. Pertinence :
- le vocabulaire limité est courant chez les écoliers, mais son origine n'est pas suffisamment représentée dans les manuels scolaires de langue russe;
- l'argot et le jargon des jeunes - des phénomènes présents partout, et leur connaissance contribuera à approfondir la connaissance de la composition lexicale de la langue et à approfondir la connaissance de la langue russe dans son ensemble;
- l'étude d'un vocabulaire limité vous permet de relier les connaissances linguistiques à la vie, augmente l'observation et vous apprend à trouver des choses intéressantes et inexplorées à côté de vous;
- le travail sur le sujet vous permet de découvrir l'attitude des écoliers vis-à-vis de l'argot des jeunes, ainsi que d'identifier les raisons de l'utilisation d'un tel vocabulaire par les élèves.
1.3. But de l'étude:analyser le discours des écoliers modernes du point de vue de leur utilisation d'un vocabulaire couramment utilisé et limité et déterminer les moyens de reconstituer le vocabulaire des élèves de mon école.

Hypothèse:

un vocabulaire limité prévaut dans le discours des élèves : argot, jargon - moyens fréquemment utilisés dans le discours des écoliers, leur utilisation est associée au désir de se démarquer parmi les gens, d'être moderne; les mots d'argot constituent des groupes sémantiques associés à la vie et aux activités des écoliers. Est-ce vrai ?

Tâches:

1. Déterminer la composition des groupes de vocabulaire couramment utilisé dans le discours des écoliers.
2. Définissez "argot".
3. Mener une enquête sociologique (questionnaire) auprès des élèves de la 5e à la 9e année de l'école afin de déterminer :

Les écoliers utilisent-ils des mots dialectaux et professionnels dans leur discours ?

Le cercle des mots les plus courants de l'argot des jeunes et des mots d'argot;

Les raisons de l'utilisation de l'argot et du jargon par les écoliers.

1. Analysez les résultats de l'enquête et placez les conclusions dans des diagrammes.
2. Tirer des conclusions sur le sujet de recherche.
3. Faire une présentation informatique.

1.4. Étapes de la recherche :

Étude de la littérature scientifique, sélection de matériel théorique.

Réalisation d'une enquête, traitement des résultats.

Rédaction de projet.

Création d'une présentation informatique

Méthodes de recherche:
- méthode de collecte de l'information (étude de la littérature de vulgarisation scientifique, observation) ;

Recueil de vocabulaire;
- questionnement ;
-analyse, comparaison;
- études statistiques (comptages, calculs).

2. Recherche théorique.

2.1. Vocabulaire dialectal. Quelle est la place des dialectismes parmi

D'autres groupes de mots ? Sont-ils demandés aujourd'hui ??

VOCABULAIRE

Le vocabulaire de la langue russe en termes de portée de son utilisation peut être affiché dans le tableau:

Si le mot en russe moderne

utilisé librement,

illimité

pas inclus librement

vocabulaire utilisé

utilisé dans un certain domaine d'activité (science, travail de bureau, etc.) :trait d'union, râpe, chevauchement, scalpel, chevalet

utilisé par un certain groupe de personnes pour nommer des objets qui ont dans la langue littéraire leurs noms: emballé (riche), brouette (voiture), comp ( ordinateur )

utilisé sur un certain territoire :

golitsy (mitaines), beetroot (betteraves), gai (forêt)

Vocabulaire commun

Vocabulaire professionnel

Vocabulaire dialectal

Jargon

De nombreux mots de la langue russe sont connus de tous et sont utilisés par tout le monde. Ces mots sontcouramment utilisé, Par exemple : eau, terre, ciel, oiseau ; vert, bleu, long ; marcher, penser, parler.

Mais il y a des mots en russe que tout le monde ne connaît pas et n'utilise pas dans son discours. Ceraremots. Le vocabulaire non courant comprenddialecte, professionnel, mots d'argot et mots d'argot des jeunes.

Le vocabulaire dialectal comprend des mots dont la distribution est limitée à un territoire particulier. Ils ont des caractéristiques phonétiques, morphologiques et syntaxiques, ainsi qu'un vocabulaire spécifique. Sur la base de conversations avec des parents, des grands-parents, en communiquant avec mes pairs, je suis arrivé à la conclusion qu'il existe des dialectismes dans le discours des élèves de mon école. Ils pénètrent dans le discours des écoliers par la communication avec les aînés. Dans un cadre officiel (en classe), les gars ont tendance à parler la langue littéraire, et à la maison, certains utilisent aussi le dialecte. Ce sont des mots comme: kurchat (poulets), bourse (panier), cybarka (seau), beetroot (betterave), dit (enfant)et d'autres. Cependant, il n'y a pas autant de mots dialectaux dans le discours de nos écoliers. À la suite de l'enquête, il a été révélé que le vocabulaire dialectal est très rare dans le vocabulaire des élèves de la 5e à la 9e année. J'ai identifié plusieurs raisons pour l'utilisation rare des dialectes :

1. Certains soutiennent que les dialectismes sont le vocabulaire de l'ancienne génération, des personnes âgées ;
2. D'autres pensent que de nos jours, il est hors de propos, drôle et, comme disent les gars, « démodé » d'utiliser des dialectismes ;
3. Certains ont répondu "je ne sais pas" ce que sont les dialectismes.

Bien sûr, il est dommage que dans notre discours il y ait de moins en moins de mots dialectaux, mais quelle expressivité, quelle émotivité ils donnent à la langue ! Par exemple, l'histoire de M.A. Sholokhov "Nakhalenok". Dans cette histoire, l'écrivain utilise beaucoup de mots dialectaux utilisés par les cosaques du Don. Et quand on lit ce que dit Mishka ou son grand-père, sa mère ou son père, cela nous amuse, et nous sommes transportés dans le village cosaque du début du siècle dernier. Et je pense qu'il ne faut pas complètement oublier ces mots et ces expressions, la langue qu'utilisaient nos grands-pères et arrière-grands-pères.

La signification d'un mot dialectal incompréhensible peut être trouvée dans le "Dictionnaire explicatif"

2.2. Mots professionnels dans le vocabulaire des élèves.

Vers un vocabulaire spéciall'utilisation limitée comprend les termes et les professionnalismes. Les mots liés aux particularités du travail des personnes d'une spécialité, d'une profession particulière, sont appelésprofessionnalisme. Par exemple , trait d'union, carburateur, timbre, chiffre d'affaires, scalpel.

Terme - est le terme scientifique pour le concept(syntaxe, inégalité, climat, île, moniteur, sujet et d'autres.

Dans le discours des parents engagés dans différentes activités, il y a des noms d'objets différents. Du lexique des parents, ces mots passent dans le lexique des enfants. À la suite de l'enquête, certains mots et expressions professionnels que les élèves connaissent et utilisent dans la parole ont été identifiés. Par exemple,, batterie, radiateur, boite de vitesse, rotation des cultures, technologie agricole, médicaments , pédiatre, oculiste, ORL.

2.3 Qu'est-ce que l'argot ?

Il existe plusieurs définitions de l'argot.

Argot - le discours d'un groupe uni par des intérêts communs, contenant de nombreux mots et expressions qui diffèrent de la langue commune et ne sont pas tout à fait clairs pour les autres.

Argot - c'est une variante du discours familier qui ne coïncide pas avec la norme de la langue littéraire. A quoi sert l'argot ?

L'argot rend le discours plus concis, émotionnellement expressif, l'orateur peut exprimer pleinement et librement ses sentiments et ses émotions. (Comparons deux expressions. Dans un langage livresque et littéraire : "J'ai un fort sentiment agréable de cette chanson." En argot : "Je viens de marcher péniblement sur cette chanson !") La définition la plus réussie de l'argot, à mon avis, est celle-ci :

Argot - mots qui vivent une vie pleine dans la langue moderne, mais sont considérés comme indésirables pour une utilisation dans la langue littéraire.

2.4 Argot des jeunes

Argot des jeunes- un dialecte social des personnes âgées de 13 à 30 ans, qui est né de leur opposition à l'ancienne génération et au système officiel, et se distingue par une coloration familière et parfois grossièrement familière

A mon avis, la notion argot scolaire - un type de discours qui ne coïncide pas avec la norme de la langue littéraire, utilisé par un cercle restreint de personnes unies par un intérêt, une profession, une position dans la société communs. Il ressort de cette définition que l'argot fait référence au vocabulaire d'un domaine d'utilisation limité et

utilisé principalement dans la communication orale. L'argot était, est et sera dans le vocabulaire scolaire. Il ne peut être ni interdit ni aboli. Il change avec le temps, certains mots meurent, d'autres apparaissent, comme dans n'importe quelle autre langue. Bien sûr, c'est mauvais si l'argot remplace complètement le discours normal d'une personne. Mais il est impossible d'imaginer un étudiant moderne sans argot du tout. Les principaux avantages ici sont l'expressivité et la brièveté.

Ce n'est pas un hasard si l'argot est actuellement utilisé dans la presse et même dans la littérature (et pas seulement dans le genre policier) pour donner de la vivacité à la parole. Même les hommes d'État de haut rang utilisent des expressions d'argot dans leurs discours. Par conséquent, on ne peut pas traiter l'argot comme quelque chose qui pollue uniquement la langue russe. Il fait partie intégrante de notre discours.

2.5 Raisons d'utiliser l'argot.

L'argot est une sorte de discours non littéraire. Le plus souvent, l'argot est utilisé par les adolescents et les jeunes.

Supposons que l'argot dans le discours des élèves soit un moyen de parler de tous les jours. La question se pose : pourquoi les écoliers parlent-ils ainsi, pourquoi l'argot s'est-il fermement ancré dans la vie de tous les jours ?

Pour répondre à cette question, j'ai mené une étude linguistique : questionné les élèves, fait des observations (en classe, pendant les récréations, et en dehors de l'école). J'ai découvert que les élèves de la 5e à la 9e année de mon école utilisent activement l'argot dans leur discours, qui se caractérise par une coloration expressive et stylistique brillante, il se transforme donc facilement en discours quotidien familier, en langue vernaculaire.

Dans les questionnaires, j'ai demandé d'indiquer les mots que les garssont les plus utilisés. L'analyse du travail de recherche et mes observations ont permis d'identifier les groupes sémantiques d'argot suivants dans le discours des étudiants :

	Nom de groupe	Exemples
	Parties du corps	Râteaux, ébauches (mains), meute, tour (tête), fraises, doré (yeux), mitaine (bouche), localisateurs (oreilles);
	Mots désignant des personnes par profession	instituteur (professeur), transporteur (chauffeur), historien (professeur d'histoire), flic (policier) ;
	appareils électroménagers	box, télé (TV), téléphone portable, sotik (téléphone portable), ordinateur (ordinateur), magnétoscope (magnétoscope), dividishka (DVD);
	Transport	motik, motak (moto), grand (vélo), brouette (voiture), neuf, dix, quinze (modèles de voiture)
	Mots désignant des personnes par parenté	ancêtres, parents, parents (parents), papan, dossier (papa), maman (mère), sœur (sœur), frères (amis), frère, frère (frère), hommes (petit ami)
	Études	devoirs (devoirs), diable (grade "2"), nickel (grade "5"), contrôle
	Nourriture	hawka, hawal, hawchik, zhrachka (nourriture), boutique, boutique (boutique), cantine (cantine)
	Argent	mamies, butin, dollars, chose
	Mots d'évaluation	cool, cool, lafa, nishtyak, zashib, buzz (bon, excellent), cool (intéressant), cool (excellent), cent livres, spécifiquement (exactement), par nature, réel (vrai), enfin (admiration), honteux , stupide, nul (mauvais, moche), chanceux (chanceux), conneries (très simple)
	Verbes	descendre, descendre, descendre, descendre (s'éloigner, me laisser tranquille), bazar (parler), épingler (blague), charger (ennuyer), rompre (échec), devenir fou, étourdi (surprise), remuer up, hacher (tromper), arracher (obtenir), s'étirer (se reposer), bâtard, crapahuter (très bien), s'éclipser, remonter (s'enfuir), dévisager, dévisager (regarder), sourire (sourire), charger (embêter, harceler), coudre, marquer (tuer), disparaître, s'éclipser (partir), écraser (menacer);
	Mots désignant les personnes par leur qualité de caractère	rat, ram, porc, chien, wapiti, gaffe, loshara, frein, six, pivert, chèvre, schmuck, grand, vache

À la suite de l'étude, il a été constaté que les étudiants utilisent activement l'argot dans leur discours. L'utilisation d'un vocabulaire non littéraire est le plus souvent observée lorsque les écoliers communiquent entre eux et lors de l'expression de tout sentiment (surprise - cool !, ravissement - wow !, irritation - va te faire foutre, etc.) Mais il est intéressant que parfois sans contexte , très souvent ces mots et expressions sont accompagnés d'expressions faciales et de gestes. Parce que sans eux, il peut être difficile de comprendre le sens de la déclaration. Ceci est confirmé par le fait que les élèves de 7e année n'ont pas pu trouver toutes les correspondances pour les mots et expressions d'argot (par exemple, le mot «fou» sans être appliqué à une situation s'est avéré difficile à expliquer). Selon les situations, les mots peuvent exprimer des émotions diverses, voire opposées : déception, agacement, surprise, joie. Par exemple : Eh bien, putain, tu donnes ! (surprise), Ne t'en fais pas (irritation), Merde ! (plaisir), etc. Les élèves croient que les émotions et les sentiments qui les submergent ne peuvent être exprimés en langage littéraire (une des raisons de l'utilisation de l'argot).

3. Recherche pratique

3.1. Mener une enquête auprès des étudiants afin de déterminer

La question que j'ai posée aux élèves m'a semblé naturelle : « Pourquoi utilisez-vous l'argot ? Il s'est avéré que les réponses les plus populaires étaient "C'est à la mode, moderne", "Aider à s'affirmer". Je me suis rendu compte que les gars, utilisant l'argot, suivent la mode, ils ont peur de paraître ridicules, un "mouton noir" s'ils se mettent à parler dans une langue littéraire. De plus, il y a un élément d'affirmation de soi, une sorte de protestation contre la réalité environnante.

La deuxième réponse la plus populaire est : "L'argot facilite la compréhension pour les amis." Plusieurs personnes ont répondu que l'argot donne de la vivacité et de l'humour à la parole. A la question : « Quand tu seras grand, utiliseras-tu l'argot ? » Beaucoup ont répondu non. Cela suggère que l'usage de l'argot par les adultes est inacceptable, selon eux, et en même temps, cela semble confirmer la thèse selon laquelle l'argot est davantage un phénomène de jeunesse. Parallèlement, j'ai trouvé intéressant d'observer l'usage qualitatif de l'argot : les élèves de cinquième et de sixième utilisent le plus souvent des mots exprimant une appréciation émotionnelle (cool, cool, cool) et des mots liés à la vie scolaire (physique, litre, allemand ) les élèves du secondaire ont exprimé l'idée que lorsqu'ils sont des inconnus (adultes, enseignants) essaient de ne pas utiliser l'argot dans leur discours.

De conversations avec des adultes, j'ai découvert qu'avant, quand ils étaient à l'école, l'argot était présent. Ils ont nommé de tels mots: putain, évaluation de l'état, conneries, éperon, mais l'utilisation de ces expressions était faible, ces mots n'étaient pas «jetés» ouvertement, il était considéré comme honteux de prononcer un mot non littéraire à haute voix devant un adulte. Les professeurs de notre école connaissent beaucoup de mots d'argot moderne, certains d'entre eux les utilisent parfois pour plaisanter.

4. Conclusion.

Dans mon travail, j'ai essayé d'expliquer les raisons de l'utilisation de l'argot comme élément du discours quotidien des élèves. Les enfants de mon école utilisent activement un vocabulaire non littéraire dans leur discours. L'étude du vocabulaire non courant dans la parole prouve la présence de mots et d'expressions d'argot, de dialecte, de profession, d'argot dans le vocabulaire des écoliers.

Surtout dans la parole, les gars de mon école utilisent l'argot comme outil d'expression, le considérant à la mode. Ainsi, ils veulent créer leur propre monde, différent du monde des adultes. Il a également été constaté que l'utilisation de l'argot est une sorte de protestation contre la réalité "grise", c'est un élément d'affirmation de soi, le désir d'indépendance et d'indépendance. Un facteur important est l'influence des médias sur le discours de l'étudiant. De plus, il a été constaté que les écoliers traitent l'argot comme un phénomène temporaire dans leur discours. Certains élèves ne réfléchissaient pas du tout à leur façon de parler.

J'ai découvert que l'argot existe depuis longtemps (depuis l'époque de nos mères et grands-mères), mais le degré d'utilisation de ce phénomène dans la langue a augmenté à notre époque. Par conséquent, l'hypothèse que j'avance est correcte - dans le discours des étudiants, un vocabulaire limité prévaut. En premier lieu - l'argot, le jargon, les dialectismes et le professionnalisme sont très rares. Ainsi, notre tâche est d'apprendre à utiliser ce vocabulaire de manière appropriée en fonction de la situation de communication. Connaître l'impossibilité de son application dans le discours normalisé. Pour se débarrasser de l'influence négative du vocabulaire restreint. Il est nécessaire de bien connaître les normes de la langue littéraire - les normes de prononciation, d'accentuation, d'inflexion, de prononciation.

6. Liste de la littérature utilisée

1. S. I. Ozhegov. - Dictionnaire de la langue russe. - (édité par N. Yu. Shvedova), - M.: "Langue russe", 1989
2. V.V.Volina Je connais le monde, langue russe.- M. : AST, 1998.

3. D. E. Rozental M. A. Telenkova - Dictionnaire des termes linguistiques (version électronique).

4. L.I. Skvortsov. Jargons / langue russe : encyclopédie.- M., 1979.

5. O.L. Soboleva. Manuel de l'étudiant. 5-11 années. Langue russe / M. : AST. 2003.

6. VV Sokolova. Culture de la parole et culture de la communication.- M. : Education, 1995.

7. Documents Internet

7. Candidatures

Questionnaire pour les étudiants :

1. Qu'est-ce que l'argot des jeunes ?

1. Connaissez-vous les mots d'argot des jeunes? (Pas vraiment)

1. Utilisez-vous ces mots dans votre discours ? (souvent, rarement, jamais)

1. Soulignez ceux que vous utilisez le plus souvent.

1. Dans quel but les utilisez-vous ?

A) Vous pensez que c'est à la mode, moderne.

B) Nécessaire dans le discours pour relier les mots.

C) Aide à surmonter le manque de mots dans mon discours.

D) Rendre le discours plus clair pour les amis.

D) Aide à l'affirmation de soi.

E) Donnez à votre discours de la vivacité, de l'humour.

7. Pourriez-vous vous passer de mots et d'expressions d'argot ?

R) Oui.

B) Non.

C) Je n'y ai pas pensé.

8. Essayez-vous de vous en passer ?

R) Oui.

B) Non.

C) Je n'y ai pas pensé.

Possibilités de réponse	5e année	6ème année	7e année	8e année	9e année
Oui
Non
Je n'y ai pas pensé

Les réponses montrent qu'avec l'âge, les élèves comprennent que leur discours est faux et essaient de le corriger. En même temps, les élèves ne pensent pas à la façon dont ils parlent.

9. Quand tu seras grand, utiliseras-tu de l'argot ?

a) oui

b) Non

c) Je n'y ai pas pensé.

Une enquête sélective auprès d'élèves de 6e et 7e année a révélé leur attitude à l'égard de l'utilisation du jargon. Au total, 14 personnes ont été interrogées.

Lorsqu'on leur a demandé pourquoi les élèves utilisent le jargon, les données présentées dans le tableau ont été obtenues :

		6ème année	7e année	Total
	À la mode, moderne
	Nécessaire dans le discours pour relier les mots
	Rendre la parole plus claire
	Quelque chose d'autre

Après avoir examiné cette question, nous pouvons tirer la conclusion suivante : la principale raison d'utiliser le jargon est d'organiser la communication entre pairs, et c'est aussi une « poursuite » de la mode et de la modernité. Le discours quotidien des écoliers est plein de jargon et il est presque impossible de les éliminer. Cependant, il faut se rappeler que le vocabulaire d'argot n'est pas le vocabulaire d'une personne cultivée et éduquée, et il faut toujours se rappeler dans quel domaine de la communication vocale il est acceptable d'être utilisé.

Cette page propose sujets de mémoires de recherche en littérature pour les élèves de 5e, 6e, 7e, 8e, 9e, 10e et 11e année afin de développer des capacités créatives en littérature, de mener une étude passionnante et de rédiger leur propre projet de recherche individuel, et de développer des compétences en recherche.

Le sujet correctement choisi du projet sur la littérature dans les 5e, 6e, 7e, 8e, 9e, 10e et 11e années de l'école, correspondant au niveau de préparation et de connaissances de l'élève, à ses intérêts et passe-temps, contribue réellement au développement cognitif et un travail intéressant dessus.

Les sujets de projet de littérature suivants sont exemplaires et très intéressants en termes de recherche, d'étude, de collecte et de recherche d'informations pour la mise en œuvre d'un projet individuel sur eux. Ces thèmes de projets de recherche sur la littérature montrent la littérature non seulement comme sujet, mais aussi comme lien dans divers domaines et branches de l'activité humaine.

Tout sujet de travail de recherche en littérature pour les années 5, 6, 7, 8, 9, 10 et 11 peut être sélectionné dans la liste des sujets pour une classe plus âgée, si le niveau de connaissances de l'élève le permet et s'il y a un désir d'étudier matériel plus profond et plus intéressant.

En bas de la page, les sujets des travaux de recherche et des projets sur la littérature russe et étrangère sont répartis selon les rubriques Littérature russe, Littérature classique, Littérature moderne, il est prévu d'ajouter une rubrique sur la littérature étrangère.

Sujets du projet de littérature

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Thèmes de recherche en littérature

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"Printemps! Combien

dans ce mot...

Réalisé par : Anikaeva Elena

élève de 5ème

MBOU "Trunovskaya OOSh"

Responsable : Luzhbina S.V.

1. Présentation 3

2. Page lexicographique 4

3. Étymologie page 6

4. Construction de mots page 6

5. Synonymes Page 9

6. Antonymes Page 10

7. Phraséologique page 11

8. Faire correspondre la page 11

9. Folklore page 13

10. Littérature page 16

11. Manuel page 17

12. Illustration page 20

13. Conclusion 22

14. Liste de la littérature et des sources Internet 23

15. Annexe 1 24

16. Annexe 2 33

Introduction.

Le printemps est dans la cour - une période d'éveil et de floraison, de joie et d'attente d'un miracle. A la simple prononciation de ce mot, l'âme devient chaude et légère, comme une chaude journée de printemps.

Combien mystérieux et mystérieux, voire magique, se fait entendre dans ce mot.

C'est ce mot que nous avons pris pour recherche, ce sont ses secrets que nous essayons de percer.

Le but de l'étude: à l'aide de dictionnaires, de littérature scientifique populaire et d'autres sources, pour recueillir une variété d'informations sur l'histoire, la signification, l'utilisation du mot printemps en langue, folklore et littérature russes.

Objectifs de recherche:

analyser un mot printemps dans les principaux dictionnaires explicatifs de la langue russe ;

analyser le nid dérivationnel avec le mot original printemps;

étudier l'usage du mot printemps dans les unités phraséologiques russes, proverbes et dictons;

considérer les caractéristiques de la compatibilité des mots printemps;

décrire certaines des caractéristiques de l'utilisation du mot printemps dans le folklore et la fiction.

Page lexicographique.

Mot printemps connu de tous depuis la petite enfance. Ce mot est courant et souvent utilisé et nous l'avons rencontré dans tous les dictionnaires explicatifs utilisés dans l'ouvrage.

Dans le Dictionnaire explicatif du S.I. Le mot d'Ozheg printemps désignée comme la période de l'année suivant l'hiver, un sens figuré est également proposé, désignant la période de jeunesse dans la vie d'une personne:

Une définition similaire est placée dans le Dictionnaire explicatif de la langue russe, édité par Dmitriev D.V., mais le printemps en tant que période de jeunesse n'est pas noté ici au sens figuré. Il y a une autre signification du mot - "la période initiale de toute activité":

n., f., utiliser souvent Morphologie : (non) quoi ? printemps, quoi? printemps, (voir quoi? printemps, comment? printemps, à propos de quoi? à propos du printemps; PL. Quoi? printemps, (non quoi? printemps, quoi? ressorts, (voir quoi? printemps, comment? ressorts, à propos de quoi? à propos des ressorts 1. Printemps- c'est la période de l'année qui vient après l'hiver (mars, avril, mai). Printemps précoce, tardif, froid et chaud. | Le printemps arrive, arrive, entre en vigueur. | Mettez la voiture au garage jusqu'au printemps. 2. printemps appelée période de jeunesse ou période d'événements joyeux dans la vie d'une personne. Au temps de son printemps, les messieurs étaient beaucoup plus courtois. 3. printemps toute activité s'appelle sa toute première période, quand quelqu'un commence tout juste à la faire. Peut-être que l'automne 1999 restera dans l'histoire comme le printemps du recrutement. 4. Expression au printemps signifie la même chose que printemps, c'est-à-dire au printemps, mais est plus stylistiquement coloré. Il peut être utilisé dans un langage familier et poétique. . printemps adj. Jour de printemps. | Vacances de printemps. . au printemps nar. . printemps nar. Au printemps, nous irons à la mer. Dictionnaire explicatif de la langue russe Dmitriev. D.V. Dmitriev. 2003.

Dans le "Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante" V.I. Le printemps de Dalia est déjà caractérisé comme la saison entre l'hiver et l'été :

femme une des quatre saisons, entre l'hiver et l'été, selon les asters. compte, dès l'entrée du soleil dans le signe du Bélier, du 8 mars au 9 juin. On dit que déjà à la Chandeleur (2 février) l'hiver rencontra l'été ; Jour de Vlasya (11 février), coupez la corne de l'hiver; mais la première réunion du printemps à Evdokia (1er mars) : A Evdokeya il y a de l'eau, à Yegorye (23 avril) de l'herbe : bien que même d'Evdokeya elle couvre encore le chien de neige. La deuxième réunion du printemps sur les saints pie (9 mars), les alouettes cuisent: ici un bécasseau est déjà arrivé d'outre-mer, ramené du printemps de captivité. A l'Annonciation (25 mars) la troisième rencontre, le printemps a vaincu l'hiver; mais, sur un traîneau, soit vous n'y arrivez pas pendant une semaine (lei), soit vous vous déplacez pendant une semaine. Arrivée des hirondelles ; libérer les oiseaux. En avril, la terre dégèle, dégèle ; sur Yegorya, le printemps bat son plein; sur le harnais de Jérémie (1er mai) voyant le printemps, rencontrant le passage. Tout cela a à voir avec différentes localités. Sur Kiril, la fin du printemps (vol), le début de l'été, à partir de juin. Printemps et été, et cela ne passera pas. Le printemps est rouge pendant la journée, c'est-à-dire pas entièrement. Nourrissez des vaches plus satisfaisantes en automne, le printemps sera plus rentable. Le printemps est une œuvre de femme, un écureuil de toiles. Le printemps montrera tout, ou dira, par exemple. trouvera le cadavre de l'homme assassiné et noyé. Le printemps est rouge, tout est allé. Le printemps est arrivé - tout est parti. Au printemps les jours sont longs, mais le fil est court, paresseux à filer. Le printemps vole de la terre, part rapidement. Ne soyez pas conservateur en automne, soyez riche au printemps. Le printemps est rouge et l'été est joyeux. Le printemps n'est pas charnu, l'automne n'est pas laiteux. Printemps rouge, mais affamé. Dictionnaire explicatif de Dahl. DANS ET. Dal. 1863-1866.

On retrouve le même sens du mot dans le Dictionnaire explicatif de D.N. Ouchakov. Il appelle aussi le printemps de la jeunesse, comme un temps d'espoirs et de rêves, marquant ce sens comme poétique :

Le mot printemps a un sens figuré : « le temps de s'épanouir, la jeunesse ». Comme d'autres peuples, les Russes appellent le printemps le temps de l'amour.

Ainsi, nous voyons que dans les dictionnaires explicatifs de la langue russe le mot printemps désignée comme une saison, et souvent - comme une période de jeunesse dans la vie d'une personne.

Page étymologique.

Mot printemps- le slave commun, c'est-à-dire qu'il est connu dans toutes les langues slaves :

Dans le "Dictionnaire étymologique bref de la langue russe" édité par N.M. L'origine Shan du mot s'explique par le fait qu'il est formé à partir de la même racine que "joyeux":

On trouve une explication similaire dans le Dictionnaire étymologique scolaire de la langue russe :

Page de création de mots.

Connexions visuellement dérivationnelles du mot printemps peut être représenté comme un nid de formation de mots. Un nid de formation de mots est constitué de tous les mots à racine unique disposés en tenant compte de la séquence de leur formation de mots.

Donnons un exemple de nid de formation de mots avec le mot d'origine printemps(selon le "Dictionnaire de construction de mots scolaires de la langue russe" de A.N. Tikhonov):

D'autres dictionnaires de construction de mots (Z.A. Potikha édité par S.G. Barkhudarov ; T.A. Fedorova, O.A. Shcheglova) offrent un nid de construction de mots similaire.

Les mots du nid analysé peuvent être regroupés en plusieurs groupes thématiques.

1. Adverbes associés à cette saison : printemps, printemps - "au printemps".

2. Mots désignant des taches caractéristiques sur la peau humaine : taches de rousseur - "taches rougeâtres sur la peau qui apparaissent chez certaines personnes au printemps", tache de rousseur - diminutif de "tache de rousseur", taches de rousseur - "couvert de taches de rousseur, avec des taches de rousseur".

3. Mots désignant des signes caractéristiques du printemps : printemps (printemps) - lié au printemps, au printemps - "comme au printemps", pré-printemps - "printemps précédent".

De nombreux mots dialectaux avec la racine d'origine sont présentés dans le Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante de V.I. Dalia :

Comme l'a montré l'analyse, le nid dérivationnel avec le mot original printemps est petit, mais dans diverses régions de notre pays, il existe de nombreux mots dialectaux avec la même racine, d'une manière ou d'une autre liée au printemps.

Page des synonymes.

"Un bref dictionnaire des synonymes de la langue russe" V.N. Klyueva (1956) ne fournit pas de synonymes pour le mot printemps.

Des dictionnaires plus modernes que nous avons trouvés sur Internet proposent des synonymes intéressants pour ce mot :

Page des antonymes.

Antonyme du mot printemps les dictionnaires d'antonymes suggèrent le mot automne pour des raisons différentes.

"Dictionnaire scolaire des antonymes de la langue russe" M.R. Lvova donne des interprétations sur la base desquelles ces mots sont contrastés :

printemps automne La saison entre l'hiver et l'été, le temps du réchauffement, de l'éveil, de la renaissance et de l'épanouissement de la nature. - La saison entre l'été et l'hiver, le temps du refroidissement, du flétrissement, de la mort dans la nature. Le printemps est rouge de fleurs et l'automne est de gerbes. P sur les mots sur dans et c et. Seraphim contre Grisha - comme un clair jour de printemps contre le soir d'automne, et ils ont convergé les uns avec les autres plus près qu'avec moi. A. M. Gorki. Confession. Une forêt étrange en septembre - à côté de e avec n et automne. Feuille jaune et brin d'herbe verte… Desséchées et florissantes. N. Sladkov Source de feu solaire. Au sens figuré. Jeunesse. - Vieillesse. Il ne peut toujours pas comprendre (L. Andreev. - M. L.) qu'il est né pour enterrer les morts pour le bien des vivants, pour éliminer l'automne au profit d'un nouveau printemps. A.V. Lunacharsky. Sombre. Les cyprès sont toujours les mêmes - ils n'ont ni jeunesse ni vieillesse, ni printemps ni automne. S. P. Zalygin. Vers la grande terre. Nid d'antonimov : printemps - automne, printemps - automne (adverbes), printemps - automne. (Lvov M.R. Dictionnaire scolaire des antonymes de la langue russe: Un guide pour les étudiants. - M.: 1981. P. 37.)

"Dictionnaire des antonymes de la langue russe" M.R. Lvov, édité par L. A. Novikov, ne cite que des proverbes et des citations des œuvres de divers auteurs contenant les mots printemps Et automneà l'opposé l'un de l'autre :

Printemps automne Préparez le traîneau printemps, et roues avec automne. Proverbe Une forêt étrange en septembre - à proximité et printemps Et automne. Feuille jaune et brin vert d'herbe_ _ _. Décomposer et s'épanouir. N. Sladkov, Terre de feu solaire. Les cyprès sont toujours les mêmes - ils n'ont ni jeunesse, ni vieillesse, ni printemps, ni automne. Zalygin, Vers le continent. Printemps - automne (voir) Printemps - automne (voir) Printemps automne Jour Nuit automne printemps, Tu voulais juste, s'il te plait, courir, traîner. Là, ici, où vous voulez. D. Davydov, Tête et jambes. Printemps: un seau d'eau - une cuillerée de terre; automne: une cuillerée d'eau est un seau de terre. Proverbe. printemps la pluie tombe et automne mouille. Proverbe. Les hirondelles ne font pas les saisons, mais automne ils nous quittent printemps reviennent. Ehrenbourg, Les gens, les années, la vie. (M. R. Lvov. Dictionnaire des antonymes de la langue russe. Edité par L. A. Novikov. 1996. P. 71.)

Page phraséologique.

En russe, il existe peu d'expressions stables avec le mot printemps. Beaucoup plus souvent, on le trouve dans les proverbes et les dictons.

"Dictionnaire phraséologique scolaire de la langue russe" N.M. Shansky propose une seule unité phraséologique avec ce mot :

Dans d'autres dictionnaires phraséologiques et dictionnaires, les unités phraséologiques avec ce mot n'ont pas été trouvées.

Page de compatibilité.

Mots qui peuvent être combinés avec le mot printemps, peuvent être divisés en trois groupes.

Le premier comprend des verbes indiquant le début de cette saison. Ils sont présentés dans le « Dictionnaire de compatibilité verbale des noms non objectifs :

printemps Le printemps arrive. action, sujet, suite Le printemps est arrivé. action, sujet, début le printemps a commencé. action, sujet, début Le printemps arrive. action, sujet, début Le printemps est venu. action, sujet, début Le printemps est arrivé. action, sujet, début le printemps viendra. action, sujet, début le printemps a commencé. action, sujet, début sent le printemps. existence/création, objet indirect le printemps arrive. action, sujet, début Le printemps est venu. action, sujet, début Dictionnaire de compatibilité verbale des noms non objectifs. - Institut de la langue russe. V. V. Vinogradov Académie russe des sciences, Corpus national de la langue russe. Compilé par : O. L. Biryuk, V. Yu. Gusev, E. Yu. Kalinina. 2008.

Le deuxième groupe comprend les adjectifs couramment utilisés, souvent utilisés avec le mot printemps:

1. Saison. A propos de la nature du temps (température, humidité, etc.); sur le feuillage, sa couleur, son élégance. Venteux, humide, pluvieux, aride, vert, doré (obsolète), aux cheveux d'or (poète obsolète.), doré, aigre (familier), rouge (nar. poète.), radieux (poète obsolète.), élégant, pluvieux, capricieux, fin (familier), fantaisiste, frais, luxuriant, luxueux, vermeil, lumineux (poète obsolète.), boueux (familier), ensoleillé, glacé, sec, chaud, herbeux, brumeux, froid, fleuri, fleuri , vigoureux (familier), lumineux. A propos de l'heure, de la nature de l'offensive, de la durée du printemps ; sur les sons, les odeurs, etc. accompagnant le printemps. Parfumé, violent, orageux, long, amical, tardif, persistant, sonore, court, fugace, jeune (désuet), polyphonique, jeune, affirmé, tardif, chantant, précoce, impétueux, silencieux, hâtif, intoxiqué (ivre, obsolète.) , jeune. À propos de l'impression, de la perception psychologique. Agité, fertile, bienfaisant (obsolète), gai, excitant, magique, tout-renouvelant (poète obsolète.), tout-revitalisant (poète obsolète.), vivifiant, vivifiant (poète obsolète.), jubilatoire, festif, beau, saint (obsolète), dérangeant, envoûtant, merveilleux, merveilleux. Bleu, cruel, à ailes vertes, hystérique, ailé, timide, bleu-bleu, bleu, rossignol, rabougri, noir. À propos de la jeunesse, l'âge de floraison d'une personne. Gai, vert, doré (obsolète), doré, irrévocable, unique. Dictionnaire des épithètes de la langue russe. 2006.

Le troisième groupe comprend les épithètes littéraires utilisées dans les œuvres d'art par les écrivains et les poètes :

parfumé (Corinthien, Nadson); velours (Balmont); serein (Kruglov); immortel (Nadson); turquoise (Ig. Severyanin); parfumé (Kruglov); fertile (Dravert, Corinthien); bienfaisant (Nikitine); parfumé (Zhadoskaya, K.R.); courir (Balmont); joyeux (Muyzhel, Smirnov, Solovyova); source-sorcière (Fofanov); l'assistant inattendu (Maikov); inflammable (Fet); enflammé (Gippius); tout-possédant (Joukovski); tous victorieux (Fet, Polonsky); éternel (Maikov); bleu (V. Kamensky); parfumé (Belousov, K.R., Nadson); donneur de vie (allemand-Danchenko); vivifiant (Joukovski); vert (Budischev-Gorodetsky, Semenov); aux cheveux d'or (Balmont); or (Belousov, Hoffman); rouge (Corinthien, Pouchkine); affectueux (Bryusov); jubilatoire (Sergeev-Tsensky) ; rusé (Muyzhel); rayonnant (Hoffmann, Ratgauz); jeune (K.R., Tan); élégant (Budischev, Nadson); invisible (Fet); captivant (Likhatchev); victorieux (Muyzhel); salutations (Khomyakov); joyeux (Sergeev-Tsensky); luxueusement brillant (Soloviev); vermeil (Frug); lumineux (Ratgauz, corinthien); aux yeux bleus (Alekseev); brillant (Fofanov); doux (A. Kamensky, Pouchkine); solaire (A.Kamensky, Censeur); heureux (Safonov); douloureusement belle (Merezhkovsky); enivrant (Joukovsky); portant des fleurs (Mei); floraison (Soymonov); bruyant (Soloviev); jeune (P. Solovieva); brillant (Hoffman) Épithètes du discours littéraire russe. - M : Le fournisseur de la cour de Sa Majesté est la société « A. A. Levenson's Quick Printers ». A. L. Zelenetsky.191

Épithètes intéressantes qui sont utilisées avec le mot printemps Résidents permanents :

Page folklorique.

Dans le folklore russe, le mot printemps s'est généralisée, l'expression printemps-rouge, c'est-à-dire belle, est souvent utilisée. Dans la vie du peuple russe, ce mot est associé à la chaleur et à la lumière, à la joie et à l'insouciance, et en même temps à un travail parfois acharné, lorsque le bien-être et la prospérité future dépendent de la façon dont vous travaillez au printemps. Ceci est attesté par de nombreux proverbes et dictons:

Printemps Le printemps nourrit l'année. La glace de printemps est épaisse et simple, la glace d'automne est mince et tenace. Le printemps est notre père et notre mère, celui qui ne sème pas ne récolte pas. Le printemps est comme une fille : vous ne savez pas quand elle pleurera, quand elle rira. Le printemps est rouge de fleurs et l'automne de gerbes. Printemps, allume la neige, joue les ravins. Printemps - printemps - reine des perce-neige. Au printemps, un seau d'eau est une cuillerée de terre ; en automne, une cuillerée d'eau est un seau de boue. Au printemps, vous manquerez un jour, vous ne reviendrez pas dans un an. Au printemps, les arbres se couvriront d'herbe en une nuit. Au printemps, vous vous allongerez, alors en hiver, vous courrez sagement. Au printemps, il mouille la journée, et sèche pendant une heure. Au printemps qui coule comme un fleuve, on ne voit pas une goutte ; en automne, il tamisera avec du chintz - au moins le ramassera avec un seau. L'eau coulait des montagnes, apportait le printemps. Peu importe à quel point l'hiver est en colère, il se soumettra toujours au printemps. Printemps rouge, mais affamé. Qui travaillait dur au printemps, il s'amusait à l'automne. Qui dort au printemps, pleure en hiver. L'hirondelle commence le printemps, le rossignol se termine. Mère - le printemps est rouge pour tout le monde. Une hirondelle ne fait pas le printemps. Travaillez dur au printemps - vous serez rassasié en hiver. Un bécasseau est venu d'outre-mer, il est ressorti de sa captivité. Le début du printemps ne veut rien dire. J'ai vu une tour - rencontrer le printemps. Une bonne année peut être vu au printemps. Printemps généreux pour la chaleur, mais avare pendant un certain temps. (Klyukhina I.V. Proverbes, dictons et slogans. École primaire.)

Dans les énigmes sur le printemps, les principaux signes de cette période de l'année sont généralement donnés, et vous devez en deviner le printemps:

De nombreux virelangues à propos du printemps correspondent souvent à des dictons :

Les chansons folkloriques - les mouches des pierres - ont reçu une distribution spéciale dans la poésie rituelle.

Les Vesnyanki (également incantations printanières) sont des chants rituels de nature incantatoire qui accompagnent le rite slave d'appel (cuisine) du printemps. Les mouches à pierre sont particulièrement fréquentes chez les Ukrainiens, les Biélorusses et les Russes. Les mouches des pierres comprennent les « appels du printemps », ainsi que les chansons, les jeux et les danses rondes du printemps. L'appel des mouches des pierres se caractérise par des répétitions répétées de courtes phrases mélodiques. Peu à peu, ayant perdu leur ancienne signification magique, les chants de mouches à pierre ont été conservés comme chansons pour enfants. Dans un certain nombre de localités, les mouches des pierres existent comme chants lyriques du réveil de la nature. Les mélodies des mouches des pierres ont été utilisées à plusieurs reprises dans les œuvres de compositeurs russes (les opéras La Nuit avant Noël et La Nuit de mai de Rimski-Korsakov, le 1er Concerto pour piano et orchestre de P.I. Tchaïkovski, etc.)

Le 22 mars, selon le calendrier folklorique, est le jour de l'alouette. Selon la légende, les quarante premiers oiseaux arrivent ce jour-là et apportent le printemps sur leurs ailes. Ce jour-là, des figurines d'oiseaux ont été cuites à partir de la pâte (kuchikov, alouettes), des graines de chanvre ont été placées à l'intérieur et à la place des yeux - des raisins secs. Les enfants ont mis les oiseaux cuits au four sur des bâtons et ont crié les incantations :

Vous êtes un petit oiseau, Alouettes, alouettes ! Vous volez ! Envolez-vous vers nous Tu voles nous amène Sur la mer bleue L'été est chaud ! Tu nous enlèves Clés de printemps, hiver froid! Fermer l'hiver, On s'ennuie du froid de l'hiver, Débloquez l'été ! Mains, pieds gelés ! Tu es une abeille, "Le printemps est rouge, L'abeille est féroce ! Pourquoi es-tu venu ?" Vous volez au-dessus de la mer - "Sur le perchoir, Tu sors les clés, Sur le sillon, Clés d'or. Sur un gruau Vous fermez la zimynka, Sur une tarte au blé. Hiver froid! - Et nous attendions le printemps Déverrouillez la letochka, les lambeaux tournaient. Une petite mouche chaude, un bécasseau a volé de l'autre côté de la mer, Letechko chaud, Apporté un bécasseau neuf écluses. Pain d'été ! « Kulik, kulik, Fermer l'hiver Fermer l'hiver Déverrouiller le ressort Été chaud".

Il y a une image du printemps dans les contes folkloriques russes. De nombreux événements ont lieu au printemps. Ce sont les contes de fées "La cabane de Zayushkina", "Snow Maiden" et d'autres.

Page littéraire.

De nombreuses lignes célèbres de poètes russes sont consacrées au printemps. Les plus célèbres d'entre eux appartiennent à FI. Tyutchev("Spring Waters", "Spring Thunderstorm", "L'hiver est en colère pour une raison..."), A. K. Tolstoï("C'était au début du printemps") A.A. bloc("Oh, printemps, sans fin et sans bord...").
De nombreux poèmes sur le printemps ont été mis en musique et romans et des chansons, par exemple "Spring Waters" SV Rachmaninov aux vers de F.I. Tyutcheva, "C'était au début du printemps" PI. Tchaïkovski aux paroles d'A.K. Tolstoï, la chanson "Les étourneaux sont arrivés" ET À PROPOS. Dunayevsky en mots M. L. Matusovski.
En musique classique, les motifs printaniers résonnent dans le cycle de piano de P.I. Tchaïkovski "Les Saisons" et ballet SI. Stravinski"Printemps sacré".
Les lignes de F.I. Tyutchev: "J'aime un orage début mai" et "Le printemps arrive, le printemps est le chemin!"; UN. Pleshcheeva : « L'herbe devient verte, le soleil brille ; Hirondelle avec printemps Dans la canopée vole vers nous "; lignes de la chanson I.O. Dunayevsky aux paroles de M.D. Volpina du film "Spring": Et même une souche Un jour d'avril, Birch rêve de redevenir.

Les histoires d'écrivains pour enfants sur le printemps aident les enfants à présenter une image complète de l'arrivée de cette saison. En les lisant, vous commencez à croire que le printemps est la plus belle période de l'année. Dans ces ouvrages, les auteurs décrivent tous les principaux signes du printemps : l'apparition du soleil, la fonte des neiges, les plaques dégelées, la nouvelle herbe d'un vert éclatant, l'arrivée des oiseaux, les premières fleurs... Voici quelques-uns de ces ouvrages : histoires MM. Prisvin du cycle "Les saisons" ("Le début du printemps de la lumière", "Spring Frost", "Spring Stream", "Spring of Water", "Spring Cleaning", "Spring Revolution"); V.V. bianchi Journal de la forêt. Printemps"; EST. Sokolov-Mikitov« Du printemps au printemps », « Le printemps est rouge », « Comment le printemps est venu au nord », « Le printemps dans la forêt », « Les sons du printemps », « Le printemps » ; GÉORGIE. Skrebitsky« Spring-Red », « In the Spring Forest », « Au seuil du printemps », « Vers le printemps » ; COMME. Onegov« Printemps sur le lac » ; COMME. Barkov"Le printemps est une sorcière" ; Yu.I. Koval"Soirée de printemps" ; KD Ushinsky"Printemps".

Page de référence.

Le mot s'est répandu printemps dans divers ouvrages de référence.

Une définition détaillée est présentée dans le dictionnaire linguistique et régional :

PRINTEMPS période de l'année entre hiver Et en été. Le printemps civil dure trois mois : mars, avril, mai. En fait, en Russie au début du printemps (en mars), il fait encore froid, se trouve neige et la température moyenne pendant la journée ne dépasse pas +3 ° С - +5 ° С, et le gel persiste la nuit. Les définitions de printemps précoce et tardif ont un autre sens. Un tel printemps s'appelle tôt, alors que déjà en mars la neige a fondu et qu'il est devenu assez chaud; tard - comme quand en avril il y a encore de la neige et de la température de l'air, comme en mars. En Russie centrale, le réveil de la nature commence généralement à la mi-avril. Les premiers arbres et arbustes à fleurir saule, lilas, peuplier, bouleau, dernier - chêne. Les premières fleurs de la forêt - les primevères - perce-neige, après leur dissolution tussilage. En avril, la glace sur les rivières fond et la dérive des glaces commence - le mouvement de la fonte des glaces le long de la rivière. Retour en Russie fin avril oiseaux migrateurs: hirondelles, étourneaux, tours, grues (voir grue), rossignols (voir Rossignol) et autres Arrivée d'oiseaux pour les Russes- l'arrivée du printemps. Indépendamment du début du printemps, il y a toujours deux vagues de froid en Russie en mai : la première fois où cerisier des oiseaux(cerisier froid), la deuxième fois - lorsque le chêne fleurit. En mai, les premiers orages grondent. Mai est le temps des fleurs de cerisier (voir. cerise) et pomme (voir. pommier) jardins; temps de semis pour les cultures de printemps (celles qui sont semées au printemps et mûrissent par automne), des légumes et l'ouverture d'une maison de campagne (voir maison de campagne) de la saison. Puis dans les champs (cf. champ) apparaît la verdure des cultures d'hiver semées en automne et hivernées sous la neige. Sur les pelouses parmi l'herbe fleurie pissenlits, dans la forêt - lys de la vallée (voir. muguet), dans les parterres de fleurs - jonquilles et tulipes. Fin mai, la chaleur s'installe, la température moyenne journalière atteint 20°C, c'est-à-dire qu'elle devient presque estivale. Les rossignols chantent dans les bosquets, les jardins et les parcs. Le dernier dimanche de mars, les horloges passent à l'heure d'été, c'est-à-dire avec une heure d'avance. Au printemps, il y a de nombreuses fêtes nationales, religieuses et quotidiennes en Russie. Marques de mars Journée internationale de la femme, passe souvent Maslenitsa; 1er avril - poisson d'avril, quand vous pouvez tromper tout le monde (1er avril - je ne fais confiance à personne); en avril ou mai - la principale fête chrétienne - Pâques et précédent Annonciation Et Dimanche des Rameaux(cm. Douzième vacances). Les vacances de mai sont appelées Fête du Printemps et du Travail - 1er mai Et Jour de la victoire — 9 mai. Le mois de mai se termine par des vacances dans les écoles (cf. école) - anneaux dernier appel. http://lingvostranovedcheskiy.academic.ru/90/%D0%92%D0%95%D0%A1%D0%9D%D0%90

Le dictionnaire encyclopédique donne non seulement la définition du mot, mais aussi les normes orthoépiques, ainsi que des exemples d'utilisation de ce mot dans le discours :

Printemps PRINTEMPS/-s ; PL. printemps, -sen, -snam ; et. 1. La saison qui vient après l'hiver et se transforme en été. Tôt, froid, amical c. Cousez un manteau pour le printemps, il a soufflé au printemps. Le printemps est rouge (nar.-poet.). 2. Livre. Il est temps de s'épanouir, jeunesse. Votre dans déjà passé! * Mes beaux jours du printemps (Pouchkine). ◁ Printemps/ème ; printemps / u, adv. Prenez des vacances pour (au printemps). Poids / nniy, -ya, -her. C'est l'heure. Deuxièmes vacances. V. Sev.V. tonnerre, pluie. V-ème eaux (ruisseaux, ruisseaux, etc., surgissant après la fonte des neiges). Au printemps /, en zn. adv. Nar.-razg Partons sur la route au printemps. En poids / lui, adv. Le soleil est radieux au printemps. PRINTEMPS, voir Saisons (voir SAISONS). Dictionnaire encyclopédique. 2009.

"Encyclopedia of Cinema" raconte le film "Spring" en 1947 :

PRINTEMPS PRINTEMPS, URSS, Mosfilm, 1947, n/b, 104 min. Comédie musicale. La réalité des films de G. Alexandrov a toujours été attirée par la théâtralisation, d'une part, par le genre, d'autre part. Comédie musicale et mélodrame ont cherché à coexister sous le même toit. Les héros de tels films ne pouvaient être que des acteurs doués pour la musique ou des acteurs comiques caractéristiques. Les premiers étaient des chanteurs, des musiciens, des artistes de cirque talentueux, les seconds étaient leurs adversaires simplement parce qu'ils ne pouvaient pas apprécier le talent de quelqu'un d'autre, mais essayaient toujours de s'accrocher à la gloire de quelqu'un d'autre. Dans le film d'après-guerre "Spring", le réalisateur conserve la convention d'origine - il fait un film sur le cinéma, sur le tournage, sur la vie d'un studio de cinéma. Il exacerbe la convention d'origine en choisissant l'intrigue des doubles : le professeur Nikitina travaille sur le problème de l'utilisation de l'énergie solaire, l'actrice d'opérette veut devenir actrice de cinéma, pour obtenir le rôle principal dans une nouvelle production d'un célèbre réalisateur. Par la force des choses, deux héroïnes (les deux rôles interprétés par L. Orlova) sont obligées de changer de place, se retrouvent dans une situation insolite, se mettent à la place de quelqu'un d'autre pour ne pas gâcher le jeu prévu, ne pas nuire à leur voisin, pour tenir parole. La substitution s'avère bénéfique: le bas bleu - Nikitina - devient plus féminin, plus convivial, le frivole Shatrova - plus sérieux et plus intelligent. L'action du film se déroule dans deux complexes de décors principaux - dans le centre scientifique, où des personnes en blouse blanche exécutent le clergé, et dans les pavillons, vestiaires du studio de cinéma, où vous pouvez facilement rencontrer deux Gogols et résoudre leur différend, où quelque chose de pathétique d'opéra et de ballet est filmé pour la gloire de Moscou, où les acteurs sont transformés en personnages historiques ou en personnages idéaux de leur temps. Dans les deux complexes, l'essentiel est la lumière : la lumière du soleil ou de Jupiters, sous les rayons desquels le monde devient plus beau. D'où l'intonation hymnique et pathétique du film. L'élément vivifiant qui soutient le style trompe-l'œil est comique, vaudeville, caractéristique. Voici un refuge pour les excentriques naïfs et les voleurs grossiers, ici les lois de la curiosité et des malentendus règnent. F. Ranevskaya et R. Plyatt dirigent le bal ici, dont le comportement est devenu un nom familier, et les phrases de leurs personnages sont allées au peuple et sont entrées dans la langue. La musique de Dunaevsky est devenue la solution contraignante du film, dont le don mélodique a transformé le solennel, pathétique en compréhensible pour tout le monde, et dans une chanson joyeuse et ludique, les melos ont révélé ce qui peut servir une personne chaque jour de sa vie difficile. Acteur : Lyubov Orlova (cm. ORLOVA Lyubov Petrovna ) , Nikolaï Tcherkasov (cm. CHERKASOV Nikolai Konstantinovich ) , Nikolaï Konovalov (cm. KONOVALOV Nikolay Leonidovitch ) , Mikhaïl Sidorkin (cm. SIDORKINE Mikhaïl ) , Vasily Zaichikov (cm. Zaichikov Vasily Fedorovich ) , Rostislav Platt (cm. PLYATT Rostislav Ianovitch ) , Faïna Ranevskaïa (cm. RANEVSKAYA Faina Grigorievna ) , Georgy Yumatov (cm. Yumatov Gueorgui Alexandrovitch ) , Boris Petker (cm. PETKER Boris Iakovlevitch ) , Rina Green (cm. VERT Rina Vasilievna ) , Tatiana Guretskaïa (cm. GURETSKAYA Tatiana Ivanovna ) , Valentina Telegina (cm. TÉLÉGINE Valentina Petrovna ) , Mikhaïl Troyanovsky (cm. TROYANOVSKY Mikhail Konstantinovich ) , Alexeï Konsovski (cm. KONSOVSKII Alexeï Anatolievitch ) . Réalisateur : Grigory Alexandrov (cm.(LESHCHEV Viatcheslav ) . Prix ​​de l'IFF à Venise - 47 pour l'histoire originale.

On connaît d'autres films tout aussi célèbres, dans le titre desquels il y a le mot printemps, mais qui, pour une raison quelconque, n'ont pas été inclus dans cette encyclopédie: "Le printemps sur la rue Zarechnaya", "Le printemps, l'été, l'automne, l'hiver et encore le printemps", "Le printemps sur l'Oder", "Le printemps en décembre", etc.

Un fait intéressant est devenu pour nous le premier poème imprimé par M.Yu. Lermontov s'appelait "Printemps". Nous avons appris cela dans l'Encyclopédie de Lermontov :

"Printemps" "PRINTEMPS", le premier verset à paraître dans la presse. L. (1830). Son thème (un rappel à la "beauté cruelle" de la fragilité beauté féminine, avec la disparition de la coupure, le sentiment qu'elle inspirait disparaît également) est traditionnelle pour la « poésie légère » de cette époque. Poème. construit comme un parallèle contrasté figuratif (nature renouvelée - beauté s'estompant avec le temps). Il y a des motifs similaires dans d'autres œuvres. L. (poème "Azraël"). Selon l'histoire d'E. A. Sushkova (voir le livre. Mémoires), verset. a été écrit pour elle à l'automne 1830 à Moscou; en réponse à sa demande d'écrire la «vérité», L. a envoyé «Spring» avec l'inscription «c'est vrai pour elle» et a ensuite demandé à Sushkova d'avouer que cette vérité lui était désagréable. En fait, le verset. a déjà été écrit et a déjà été publié. Autographe inconnu. Copies - IRLI, livre. XX ; op. 2, n° 41 (carnet de la collection A. A. Kraevsky). Pour la première fois - "Athénée", 1830, partie 4, p. 113, signé "L" ; découverte par N. L. Brodsky. Publié avec des divergences dans "OZ" (1843, partie 31, n° 12, section I, p. 318) et "BDCh" (1844, vol. 64, section I, p. 130). Daté tôt. 1830 selon l'époque de publication. et par position dans le tétra. XX. Lit.: Skvoznikov V. D., Réalisme lyrique. poésie, M., 1975, p. 345-46. Encyclopédie OV Miller Lermontov / Académie des sciences de l'URSS. En-t rus. allumé. (Pouchkine. Maison); Scientifique-éd. Conseil de la maison d'édition "Sov. Enzikl."; Ch. éd. Manuilov V. A., Rédaction : Andronikov I. L., Bazanov V. G., Bushmin A. S., Vatsuro V. E., Zhdanov V. V., Khrapchenko M. B. — M. : Sov. Encycl., 1981 http://dic.academic.ru/dic.nsf/lermontov/227/%D0%92%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0

Page artistique.

Le printemps est l'un des thèmes traditionnels des beaux-arts russes. Mot fréquemment utilisé printemps dans les titres des oeuvres d'art. tableaux connus A. G. Venetsianova« Sur les terres arables. Printemps" , SON. volkova"Dans la foret. Au printemps, S. Joukovski"Printemps dans la forêt" DANS ET. Kuvina"Le printemps est venu", Je.Je. Lévitan"Printemps. grande eau, V.G. Coquelicot"Le printemps est venu", EST. Ostroukhova"Début du printemps", S. Roerich"Le printemps est venu", A. Savrasova"Printemps", "Début du printemps. Hautes eaux", R.R. Falka"Spring in the Crimea", G. Myasoedova "Spring (Forest Stream)" et bien d'autres.

Chacune des toiles montre la beauté du monde environnant lors du réveil de la nature.

Conclusion.

Mot printemps dans le russe moderne, il est utilisé aussi souvent qu'il y a plusieurs siècles. Comme dans les temps anciens, nous associons tous les meilleurs et les plus brillants à ce mot.

Ce travail a montré à quel point l'utilisation du mot printemps dans divers domaines de la vie humaine. Dans différents domaines, des mots apparentés à la racine d'origine vivent dans le discours dialectal des Russes.

Les proverbes et les dictons avec le mot sont toujours activement utilisés dans le discours en direct. printemps. Dans la fiction russe printemps reste l'une des images les plus brillantes reflétant les particularités de la culture russe.

Ainsi, bien que le mot printemps apparu il y a longtemps dans notre langue, le mot n'est pas dépassé et n'a pas perdu sa popularité et son mystère. Ce mot vit encore dans la vie des gens, dans leur culture, dans diverses formes d'art.

Bibliographie

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7. Fedorova T.L., Shcheglova O.A. Dictionnaire orthoépique de la langue russe.

8. Shansky N.M. Dictionnaire phraséologique scolaire de la langue russe. M., 1997.

Sources Internet :

Application.

Volkov E.E. "Dans la foret. Au printemps"

Zhukovsky S. "Printemps dans la forêt"

Kuvin V.I. "Le printemps est venu"

Lévitan I.I. "Printemps. Grande eau"

Makova V.G. "Le printemps est venu"

Ostroukhov I.S. "Début du printemps"

Roerich S. "Le printemps est arrivé"

Savsov A. "Printemps"

Falk R.R. "Printemps en Crimée"

Annexe 2

FI. Tyutchev

EAU DE SOURCE

La neige blanchit encore dans les champs,
Et les eaux bruissent déjà au printemps -
Ils courent et réveillent le rivage endormi,
Ils courent, brillent et disent...

Ils disent partout :
"Le printemps arrive, le printemps arrive,
Nous sommes les messagers du jeune printemps,
Elle nous a envoyé en avant !

Le printemps arrive, le printemps arrive
Et des jours de mai calmes et chauds
Danse ronde ruddy et lumineuse
Foule joyeusement pour elle! .. "

J'aime la tempête du début mai,
Quand le printemps, le premier tonnerre,
Comme si gambader et jouer,
Gronde dans le ciel bleu.

Carillons tonitruants des jeunes !
Ici la pluie éclabousse, la poussière vole...
Perles de pluie accrochées,
Et le soleil dore les fils...

Un ruisseau agile coule de la montagne,
Dans la forêt, le vacarme des oiseaux ne s'arrête pas,
Et le bruit de la forêt, et le bruit des montagnes -
Tout résonne joyeusement des tonnerres...

Vous dites : Hebe venteux,
Nourrir l'aigle de Zeus,
Une coupe tonitruante du ciel
Rire, renversé sur le sol!

L'hiver se fâche
Son temps est passé
Le printemps frappe à la fenêtre
Et conduit de la cour.

Et tout s'est occupé
Tout force l'hiver à sortir -
Et des alouettes dans le ciel
L'alarme a déjà été donnée.

L'hiver est encore chargé
Et grogne au printemps.
Elle rit dans ses yeux
Et ça ne fait que plus de bruit...

Méchante sorcière énervée
Et, capturant la neige,
Lâchez prise, fuyez
A un bel enfant...

Le printemps et le chagrin ne suffisent pas :
Lavé dans la neige
Et n'a fait que rougir
Contre l'ennemi.

A. K. Tolstoï

C'était au début du printemps
L'herbe a à peine poussé
Les ruisseaux coulaient, la chaleur ne montait pas,
Et le vert des bosquets transparaissait ;

Trompette du berger le matin
Pas encore chanté
Et en boucles toujours dans la forêt
Il y avait une mince fougère.

C'était au début du printemps
A l'ombre des bouleaux c'était
Quand avec un sourire devant moi
Vous avez baissé les yeux.

C'est en réponse à mon amour
Tu as baissé les paupières -
Ô vie ! ô forêt ! Ô la lumière du soleil !
Ô jeunesse ! ô espoir !

Et j'ai pleuré devant toi
En regardant ton visage, ma chérie,
C'était au début du printemps
C'était à l'ombre des bouleaux !

C'était le matin de nos années -
Ô bonheur ! ô larmes !
Ô forêt ! ô la vie ! Ô la lumière du soleil !
Ô esprit frais du bouleau !

A.A. Bloc

Oh, printemps sans fin et sans bord -
Rêve sans fin et sans fin!
Je te reconnais, la vie ! J'accepte!
Et je salue avec le son du bouclier !

Je t'accepte, échec
Et bonne chance, bonjour à vous!
Dans le royaume enchanté des pleurs,
Dans le secret du rire - il n'y a pas de honte !

J'accepte les disputes sans sommeil
Matin dans les voiles des fenêtres sombres,
Pour que mes yeux enflammés
Printemps irrité, ivre !

J'accepte les balances du désert
Et les puits des cités terrestres !
Étendue du ciel illuminée
Et la langueur du travail des esclaves !

Et je te rencontre sur le seuil -
D'un vent violent en boucles de serpent,
Avec le nom non déchiffré de Dieu
Sur les lèvres froides et comprimées...

Avant cette rencontre hostile
Je ne lâcherai jamais mon bouclier...
Vous n'ouvrirez jamais vos épaules...
Mais au-dessus de nous - un rêve ivre !

Et je regarde, et je mesure l'inimitié,
Haïr, maudire et aimer :
Pour le tourment, pour la mort - je sais -
Peu importe : je t'accepte !35

UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE « PREMIER SEPTEMBRE »

SV ABRAMOV

Organisation de travaux d'enseignement et de recherche en langue russe

Programme du cours

Conférence n ° 4. Choisir un sujet pour les travaux d'enseignement et de recherche en langue russe

Principes pour choisir un sujet : volontariat, intérêt personnel, caractère scientifique et lien avec l'éducation de base, accessibilité, faisabilité, nature problématique, éthique, etc. Lien entre le sujet d'un cours scolaire, une conférence d'étudiants et un travail de recherche sur la langue russe . Influence des intérêts scientifiques de l'enseignant sur le choix du sujet du cours.

Le choix d'un sujet de recherche est une étape très sérieuse, qui détermine en grande partie les futurs travaux d'enseignement et de recherche.

Le travail de recherche est une manifestation de créativité. Les psychologues notent que l'activité créative est basée sur des motifs cognitifs internes et non sur des stimuli externes. Par conséquent, le travail d'enseignement et de recherche implique le principe volontariat.

Le principe d'intérêt personnel est fondamental dans l'organisation de SCPI. Au stade du choix d'un sujet, les intérêts personnels et les préférences des étudiants sont révélés. Le moyen le plus pratique de les découvrir est à partir d'un questionnaire ou d'une conversation, qui doit nécessairement inclure les questions : « Qu'aimez-vous faire pendant votre temps libre ? », « Sur quoi aimeriez-vous en savoir plus ? », « Qu'est-ce qui vous intéresse lorsque vous rencontrez différentes langues ? et ainsi de suite.

Vous pouvez utiliser l'expérience de collègues du gymnase de Moscou n ° 1541 (organisateurs de la conférence "Linguistique pour tous"). À l'École d'études linguistiques, les étudiants travaillant sur la recherche en langue russe ont parlé de la façon dont ils choisissent les sujets et préparent les articles. Il s'est avéré que leur travail commence par un entretien avec un superviseur, un psychologue scolaire et un enseignant de la classe, ce qui les aide à naviguer dans le choix du sujet. Lors d'un tel "concilium", des idées de recherche originales naissent, toujours associées aux loisirs, aux inclinations personnelles et aux intérêts des chercheurs. Ainsi, par exemple, le sujet «Changement dans le groupe thématique de vocabulaire avec le sens «nourriture»» a attiré une écolière qui aime cuisiner; « Similitudes et différences dans les noms des danses dans les dictionnaires explicatifs de V.I. Dahl et S.I. Ozhegova » – une écolière qui aime depuis longtemps la danse de salon. Les fans de rock russe ont choisi des sujets qui leur étaient proches : « Rock Revolution in Russia : Mutual Influence of Rock Poetry and Russian History at the End of the 20th Century » ; "Le rock russe : l'idée de contestation et son incarnation linguistique".

L'intérêt personnel est facilement détecté dans les textes des articles de recherche.

Exemples

Le travail de Nastya G. "Les unités phraséologiques comme reflet de l'histoire et de l'identité nationale (sur l'exemple d'un groupe d'unités phraséologiques russes et françaises)" commence par la justification de l'intérêt pour le sujet de recherche: "J'aime beaucoup l'histoire, les unités phraséologiques liées à l'histoire de mon pays m'intéressent donc particulièrement. Je n'en prendrai que quelques-uns..."

Julia K. «Dialectismes de la région de Vologda dans le dictionnaire de V.I. Dalia": "Pendant les vacances du Nouvel An, je suis allé dans la patrie du Père Noël, dans la région de Vologda. Et quelle a été ma surprise quand j'ai entendu des Russes se parler dans les rues, dans les magasins, les bus, et parfois je ne les comprenais pas du tout ... La Russie est un pays immense,<…>Chaque région a ses propres traditions, coutumes, dialectes. Dans de tels cas, pour comprendre le dialecte local, il faut se référer au Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante. Pendant le voyage, Yulia a attiré l'attention sur des mots dialectaux dont la signification, de retour à Moscou, a été recherchée dans le dictionnaire de V.I. Dalia : juste maintenant- récemment; fil machine- bottes en feutre.

Les jeunes chercheurs s'intéressent souvent au discours de leurs pairs, ce qui est particulièrement caractéristique, comme nous l'avons montré dans la dernière conférence, des écoliers ayant une réflexion linguistique développée. Parfois, les intérêts personnels, les affections se reflètent même dans le titre de l'étude, par exemple, les élèves de sixième année N. Kurysheva et N. Belousova ont intitulé leur travail comme suit: «Pourquoi aimons-nous les citations des romans de V. Ilf et moi. Petrov "Les douze chaises" et "Le veau d'or "".

Principe scientifique implique un appel à l'appareil scientifique et conceptuel de la linguistique (termes, théorie), l'utilisation de méthodes scientifiques pour l'étude du matériel linguistique, de surcroît, dans le cadre d'une certaine école théorique et scientifique. L'éclectisme dans la recherche peut conduire à des erreurs grossières et à des conclusions qui contredisent l'approche scientifique.

Exemple

Formulation du thème "Le concept de pouvoir royal dans l'image indo-européenne du monde" grâce à l'utilisation de termes établis en linguistique Indo-européen(généralement - famille de langues) Et image linguistique du monde donne l'impression d'avoir réussi. Cependant, la combinaison de ces termes est injustifiée, car la langue proto-indo-européenne est plutôt un modèle de langue, plutôt que la langue d'une seule nation, et le concept de "image linguistique du monde" implique une vision spécifiquement nationale du monde, fixée dans la langue (grammaire, vocabulaire , phraséologie). Ainsi, le non-connecté est connecté dans le sujet.

Il est également non scientifique de remplacer une recherche par un article journalistique, par exemple sur l'écologie du langage.

Si les élèves utilisent des méthodes linguistiques scientifiques, ils ne voudront pas se tourner vers des phrases aussi "belles" mais pas dans la moindre relation avec les phrases scientifiques comme mot magique ou énergie positive, la destruction de l'aura du mot etc. Remarque : le principe de scientificité n'implique pas que les écoliers-chercheurs soient obligés de résoudre des problèmes pertinents pour les études russes modernes.

Donnons des exemples d'ouvrages d'enseignement et de recherche (URI), déjà dans les titres desquels vous pouvez voir le principe de liaison avec le cours de la langue russe.

Rôle pronom personnel dans les paroles de M. Lermontov.

Depuis vert avant génial (série synonyme les adverbes Très en termes historiques).

Utiliser Vieux slavonismes locuteurs natifs modernes de la langue russe.

Histoire emprunts du français au russe.

Tiret et côlon dans les travaux d'A. Tchekhov en comparaison avec des règles modernes pour leur utilisation.

Sur la question de l'histoire signe de ponctuation.

Termes grammaticaux dans les manuels de langue russe du début et de la fin du XXe siècle.

Disponibilité- le principe associé à la prise en compte des caractéristiques d'âge des élèves. Les écoliers qui intègrent pour la première fois des travaux de recherche au lycée peuvent se voir proposer des sujets plus simples sur le plan théorique, par exemple, "Orthographe e/je dans les racines -sed-/-sid» ; « Un commentaire lexical sur la tragédie d'A.P. Sumarokov "Sinav et Truvor"; "L'argot dans les magazines jeunesse". Ces sujets impliquent la description d'un phénomène langagier déjà connu du cours scolaire, mais sur un nouveau matériel. Cela attirera vers le travail de recherche et le rendra accessible du matériel divertissant, comme, par exemple, dans les œuvres: «Langage et humour dans le roman d'Ilf et Petrov« Les douze chaises ». Surprise des moyens visuels » ; "Noms et prénoms" significatifs "des personnages littéraires des premières histoires humoristiques de Tchekhov" ; "Moyens d'exprimer la bande dessinée dans le conte de fées de L. Filatov "A propos de Fedot l'archer…"" ; "Langue des programmes télévisés de divertissement (sur l'exemple des programmes "Greed", "The Weak Link", "Who Wants to Be a Millionaire"); "De tels différents Carlsons (sur l'exemple des traductions en russe du conte de fées d'A. Lindgren )" ; "Étymologie des noms de mois dans les calendriers différents peuples» ; ""Quel est mon nom pour vous" (à propos des noms propres)". Les sujets mentionnés ci-dessus peuvent être conditionnellement appelés monothèmes, car concentrez-vous sur une chose.

Il est logique que les élèves du secondaire proposent des sujets de recherche plus complexes : « Exemples de manipulation linguistique dans les documents électoraux de 2002 » ; « Les spécificités de la langue et son rôle dans la formation du lectorat des périodiques (magazine Kommersant-Vlast, journal AIF) » ; "Formation de l'image des partis politiques au moyen de la presse écrite" ; "Caractéristiques de la parole des participants au projet "Derrière la vitre"". Il est évident que les caractéristiques de la parole nécessitent une analyse complète des différents niveaux de langage (des caractéristiques d'intonation et de l'exactitude de l'accentuation au vocabulaire spécifique et aux constructions syntaxiques familières), ce qui est plus difficile que la description du vocabulaire caractéristique utilisé par les animateurs de programmes de divertissement .

faisabilité C'est le principe de la prise en compte des possibilités des étudiants. L'expérience montre que lorsqu'ils choisissent eux-mêmes un sujet, les étudiants ont une mauvaise idée des limites de leurs capacités et de la profondeur du sujet de recherche choisi. Ainsi, l'une des jeunes participantes à la conférence "Linguistique pour tous" a exprimé son désir d'explorer les tendances actuelles du développement de la langue russe. Lors des conférences municipales, des articles sur des sujets aussi vastes que, par exemple, "Le langage et le style des médias modernes" sont souvent présentés; "Communication internationale, difficultés linguistiques dans la communication entre représentants de peuples différents". L'ampleur du problème, qui ne correspond pas à la recherche scolaire, est l'une des principales raisons des échecs. Beaucoup plus fructueuses sont les observations indépendantes sur le matériel linguistique d'un petit volume. Par conséquent, il peut être conseillé de limiter l'étude à certaines limites, comme cela est fait dans les sujets «La langue que nous avons perdue. (Sur l'exemple des annonces privées dans le journal "Russian Word" pour 1907)" ; « Changements dans le graphisme et la grammaire russes (selon un article consacré au 100e anniversaire de la naissance d'A. Pouchkine, publié dans la revue « Young Reader » pour 1899) » ; "Erreurs de discours du commentateur sportif de la chaîne NTV + Elizaveta Kozhevnikova" ; "Justification en langue russe (sur les matériaux du poème de N. Gogol "Dead Souls")".

Il arrive que dans un ouvrage dont le sujet est énoncé de manière extrêmement large, un phénomène linguistique spécifique soit suffisamment pleinement révélé comme un cas particulier ; alors l'erreur dans la formulation du sujet semble particulièrement gênante. Avec une formulation étroite du sujet, la dignité de l'œuvre est plus perceptible.

Exemple

Alexander S. a attiré l'attention sur les spécificités de l'utilisation des unités phraséologiques dans les journaux biélorusses et russes. Son travail n'aurait que des avantages s'il ne s'appelait pas « Les phraséologismes comme moyen d'expression sur les pages des journaux », mais « Les unités phraséologiques comme moyen d'expression sur les pages des journaux russes et biélorusses modernes ».

Le travail de Nastya R. "Voyage de la parole copier d'une langue à l'autre » est consacré à l'histoire des emprunts linguistiques du mot copier. Un travail sérieux avec des dictionnaires, une analyse de la formation des mots et une enquête auprès d'écoliers modernes ont permis de dresser un portrait exhaustif d'un mot qui vit dans le lexique des écoliers russes depuis plus de cent ans.

Si le sujet est formulé de manière trop générale, l'étudiant n'a rien à rechercher, mais ne peut que passer en revue des travaux existants (le plus souvent incomplets) ; des sujets tels que, par exemple, "Le rôle d'A. Pouchkine dans la formation de la langue littéraire russe" provoquent clairement la rédaction d'un essai, pas d'une étude.

Lors du choix d'un sujet, il est important de respecter le principe problèmes:"La recherche commence toujours par une question, par la formulation d'un nouveau problème, qui permet de clarifier l'ancien ou de révéler une nouvelle vérité", et le problème doit être précisément linguistique, et non philosophique, éthique, etc. formulé : « Comment nous sommes obligés d'acheter (le langage de la publicité télévisée) » ; Liberté d'expression à la télévision. Aspect linguistique » ; « L'influence d'Internet sur les médias et sur notre discours » ; "Violation des normes de la langue littéraire dans la publicité télévisée" ; "Analyse comparée des moyens linguistiques dans les textes des documents économiques du début et de la fin du XXe siècle". Et voici des exemples de formulations infructueuses qui ne reflètent pas le lien de l'étude avec les problèmes de la langue russe : « La publicité dans le métro moderne » ; "Phénomène de blague" ; « L'humour à l'école » ; "Caractéristiques des représentants de diverses professions en anecdotes".

Aider un étudiant à choisir un sujet pour l'OIR peut entraîner un problème éthique. Tout matériel linguistique intéressant d'un point de vue linguistique peut-il être recommandé à l'OIR ?

Les études de la langue russe moderne sont souvent impossibles sans enregistrer des textes de discours familier en direct, qui regorgent d'erreurs d'élocution, de vocabulaire vernaculaire et obscène, presque toujours d'argot et, surtout ces dernières années, de jargon criminel. D'une part, il paraît très utile de « vacciner » : par des travaux de recherche pour donner une idée des fonctions du jargon criminel, qui déterminent la misérable asymétrie des principaux champs lexico-sémantiques. En revanche, ils arrêtent les querelles monstrueusement gonflées synonymes du sens de la violence.

Et vaut-il la peine d'approuver un objet d'étude tel que les graffitis sur les murs de l'école, qu'une élève a collectés sur les bureaux et dans les toilettes afin, selon ses propres termes, « de les classer, de tracer la correspondance entre l'âge de l'écrivain, la motivation et le résultat ? ” ?

Une telle persévérance ne mérite-t-elle pas une meilleure application ? Cependant, ce matériel sera décrit presque pour la première fois, et au fil du temps, évidemment, il présentera un intérêt scientifique.

Du travail éducatif et de recherche des écoliers, il n'est pas nécessaire d'exiger des importance pratique- des opportunités d'utiliser ses résultats de manière fructueuse dans la pratique. Mais il existe des études qui ont des applications pratiques.

Exemple

Dans le travail de la neuvième année Kruchinina E. "Compréhension du vocabulaire de la littérature classique par les écoliers modernes (sur l'exemple du poème de N. Gogol "Dead Souls")", il s'avère quelles unités lexicales dans le texte du 19ème siècle rendent difficile la perception de l'œuvre. Compte tenu des résultats obtenus, l'enseignant peut rendre l'étude du texte du poème plus efficace et il sera plus facile pour les élèves de comprendre l'œuvre classique.

Les conditions de bilinguisme (il existe deux langues d'État en Biélorussie - le biélorusse et le russe) ont incité Katya A. de Minsk à faire un travail vraiment nécessaire - un dictionnaire bilingue concis unique d'homonymes, qui peut être largement utilisé dans l'enseignement des langues à l'école et pour référence. La chercheuse s'est rendu compte de sa propre expérience que les écoliers avaient vraiment besoin d'un tel dictionnaire. La seule remarque que l'on pourrait faire à propos de cet ouvrage est liée à la formulation insuffisamment précise : il vaut mieux remplacer le thème déraisonnablement large « Homonymes interlingues : causes et difficultés d'usage » par un plus spécifique : « Homonymes interlinguaux en russe et en biélorusse langues : causes et difficultés d'usage.

Le choix du sujet SCPI n'est pas seulement déterminé par les principes énumérés. Les travaux de recherche s'effectuent le plus souvent dans le cadre d'un cours électif ou optionnel. Leur orientation dépend du profil de l'école. Évidemment, une école ou un gymnase d'arts libéraux offrira à ses élèves une plus grande variété de cours d'arts libéraux. En outre, les écoles modernes coopèrent avec les universités, dont les enseignants et les étudiants diplômés apportent leurs intérêts scientifiques aux travaux de recherche de l'école.

Aujourd'hui, de plus en plus de travaux d'enseignement et de recherche sont menés par un professeur des écoles. Cela lui donne la possibilité de réaliser son potentiel créatif, d'utiliser des connaissances qui ne sont pas demandées en classe et, enfin, de montrer son individualité. Il semble que dans de telles conditions une variété infinie de cours aurait dû naître. Dans la pratique, cependant, une image très différente se dégage. Dans les questionnaires et les conversations, la plupart des enseignants interrogés qui sont prêts à s'engager dans une orientation scientifique ont nommé les sujets suivants : "Vocabulaire et phraséologie", "Étymologie", "Emprunts dans la langue russe", "Culture de la parole", "Syntaxe de une phrase simple".

Une attention accrue au vocabulaire, y compris aux blasphèmes (gros mots, argot des jeunes, jargon), est typique non seulement des écoliers-chercheurs, mais aussi des linguistes modernes. D'après L.P. Krysin, de nombreux travaux sur ces thèmes sont apparus depuis le milieu des années 1990, ce qui s'explique par un « intérêt tardif » : dans les études russes soviétiques, les jargons, étant la preuve de l'existence de leurs porteurs (drogués, hippies, mendiants, etc.) , étaient un sujet tabou pour les chercheurs. Une autre chose est également significative : en attirant l'attention sur l'argot des jeunes, les lycéens se mettent au centre du problème : leur expérience de la parole, leur personnalité linguistique.

Dans les sujets formulés par les étudiants, l'approche systématique de l'apprentissage des langues n'était pratiquement pas reflétée, alors que dans les sujets énumérés par les enseignants, elle prévaut évidemment. C'est naturel : dans l'enseignement moderne de la langue russe, l'approche structuralo-systémique domine : depuis le milieu du siècle dernier, elle est devenue la principale en linguistique, et « lors de la construction d'un cursus de formation pour le secondaire, il est des connaissances principalement établies et acceptées par la communauté scientifique. Son contenu se compose généralement des fondements d'une science particulière - des informations "manuelles". Ainsi, le « despotisme pénétrant de la systémicité » (Yu.N. Karaulov) dans les sujets des cours optionnels proposés par les enseignants témoigne d'un certain conservatisme de la vision de l'enseignant sur la langue. Les lycéens s'intéressent aux phénomènes linguistiques d'un point de vue différent, ils veulent comprendre les schémas de leur fonctionnement, par exemple : dans quelles conditions et pourquoi les emprunts étrangers et l'argot sont-ils utilisés ; comment la communication Internet, écrite dans la forme, dicte l'orthographe des mots qui imitent leur son, et « l'énoncé » (également écrit) dicte l'intonation de la parole orale spontanée.

Il existe une sorte de conflit entre la tradition établie d'enseignement de la langue russe et la nécessité pour les étudiants d'adopter une nouvelle approche plus flexible, qui, en particulier, mettrait l'"utilisateur" de la langue, la personnalité linguistique, au centre d'attention. Le travail d'enseignement et de recherche crée les conditions les plus favorables pour surmonter cette contradiction : l'enseignant a une excellente occasion d'acquérir de nouvelles connaissances, de nouvelles expériences de recherche.

Si un spécialiste de la langue est prêt à s'engager, par exemple, dans une autoformation dans le domaine de la linguistique, il doit tout d'abord choisir l'un des cours au choix déjà développés ou composer son propre cours, lire la littérature pour celui-ci et développer des sujets pour la recherche. Nous offrons, par exemple, un tel complexe: un programme d'études, la littérature pour l'élève et l'enseignant, les thèmes de l'enseignement et de l'apprentissage.

Exemple

Programme électif "Regard sociolinguistique sur la langue"

1. Leçon d'introduction. Qu'étudie la sociolinguistique ? L'étude des langues des groupes sociaux, le comportement de parole d'une personne en tant que membre d'un certain groupe, les conditions sociales qui affectent le choix des formes de communication personnelle.

2. Concepts de base de la sociolinguistique : communauté linguistique, code linguistique, situation linguistique, norme linguistique, parole et communication non verbale, compétence communicative, etc.

3. Méthodes de recherche sociolinguistique : observation, conversation, questionnement, traitement statistique des données obtenues.

4. Norme linguistique. Corrélation entre la langue russe littéraire et la langue russe moderne.

5. Dialecte, sociolecte, argot, jargon, argot. Collecte et analyse des matériaux de la parole vivante moderne. Dictionnaires de jargon moderne.

6. Langue vernaculaire urbaine. Collecte et analyse des matériaux de la parole vivante moderne.

7. Influence de divers facteurs (âge, éducation, lieu de naissance, sexe) sur le comportement de la parole humaine.

8. Un portrait de discours généralisé de représentants d'une certaine couche sociale (sur l'exemple du travail de L.P. Krysin "Intellectuel russe moderne: une tentative de portrait de discours").

9. Leçon pratique: tentative de création d'un portrait vocal d'un lycéen.

10. Spécificité du comportement de parole féminin et masculin.

11. Communication non verbale. Caractéristiques de la communication non verbale des hommes et des femmes.

12. Thèmes et situations de communication et leur influence sur le choix des moyens langagiers. Les genres de discours dans la communication familiale, officielle et amicale.

13. Caractéristiques de la communication vocale familiale, communication en petits groupes sociaux.

14. Caractéristiques linguistiques de la communication familiale. Occasionnalismes et déclarations précédentes. Collecte et analyse de matériel de communication orale en direct dans la famille.

Littérature pour étudiant et professeur

1. Belikov V.I., Krysin L.P.. Sociolinguistique. M., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Histoire de la langue littéraire russe. M., 1978.

3. Gorbatchevitch K.S.. Normes de la langue littéraire russe moderne. 3e éd. M., 1989.

4. Discours en direct de la ville de l'Oural. Des textes. Iekaterinbourg, 1995.

5. Zemskaya E.A.. Discours familier russe. Analyse linguistique et problèmes d'apprentissage. M., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Caractéristiques du discours masculin et féminin // La langue russe dans son fonctionnement. Aspect communicatif-pragmatique. M., 1993.

7. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Communication urbaine moderne: tendance de développement (sur le matériel de Moscou). Application. Des textes. En livre. "Langue russe de la fin du XXe siècle". M., 1996.

8. Kostomarov V.G.. Goût linguistique de l'époque. SPb., 1999.

9. Kreidlin G.E. Hommes et femmes en communication non verbale. M., 2005.

10. Krysin LP. Intellectuel russe moderne: une tentative de portrait de discours // Langue russe, 2001, n ° 1.

11. Karaulov Yu.N. Le rôle des textes antérieurs dans la structure et le fonctionnement d'une personnalité linguistique // Traditions scientifiques et nouvelles orientations dans l'enseignement de la langue et de la littérature russes. M., 1986.

12. Dictionnaire encyclopédique linguistique. M., 1990.

13. Panov M.V.. Histoire de la prononciation littéraire russe des XVIIIe-XXe siècles. M., 1990.

14. Discours familier russe. Des textes. Éd. E.A. Zemskoï. Moscou : Nauka, 1978.

15. Langue russe. Encyclopédie. M., 1997.

16. Sannikov V.Z. La langue russe dans le miroir du jeu linguistique. M., 2002.

17. Langue russe moderne : différenciation sociale et fonctionnelle / Institut de la langue russe. V.V. Vinogradov. M., 2003.

18. Sirotinina O.B.. Discours familier moderne et ses caractéristiques. M., 1974.

19. Formanovskaya N.I.. L'étiquette du discours russe : contexte socioculturel normatif. M., 2002.

20. Encyclopédie pour enfants : Linguistique. Langue russe. M., 1998. T. 10.

Thèmes des travaux d'enseignement et de recherche

Noms de famille et surnoms russes : histoire et modernité.

Phénomènes précédents et phénomènes similaires dans le discours de la jeunesse moderne.

Répertoire des phénomènes précédents dans le discours de divers groupes sociaux.

SMS comme nouveau genre de discours.

Une tentative de portrait discours d'un lycéen. niveau lexical.

Caractéristiques des déclarations phatiques dans la communication directe avec les jeunes.

Caractéristiques du fonctionnement du jargon criminel (sur l'exemple du long métrage "Gentlemen of Fortune").

Une autre ligne directrice importante dans le choix d'un sujet de recherche est thèmes de conférence, participation à laquelle, en règle générale, est planifiée par le directeur de thèse et les chercheurs. Si le thème de la conférence est énoncé de manière très large, par exemple, « L'homme et la société. XXIe siècle » ou « Jeunesse. La science. Culture », il est peu probable qu'il aide l'étudiant à choisir le sujet de son travail de recherche. Il y a aussi de bonnes décisions. Les organisateurs de l'une des principales conférences linguistiques - la conférence scientifique et pratique urbaine ouverte "Linguistique pour tous" à Moscou - changent chaque année le thème de leur conférence, détaillent l'orientation des recherches possibles.

Exemples

Langue et politique (2004)

Termes politiques d'époques et de peuples différents, leur étymologie.

Caractéristiques de la langue des documents politiques chez différents peuples.

Portrait linguistique de personnalités politiques (y compris comparaison de personnages littéraires et de prototypes).

Création d'une image linguistique d'un homme politique.

La spécificité de la langue des observateurs politiques spécifiques ou des programmes (publications).

Politique linguistique de l'État, langues de communication interethnique et internationale.

Manipulation linguistique en politique, politiquement correct.

L'humour dans le langage des politiciens et dans la description de la vie politique.

Langue et histoire (2005)

Changements historiques de la norme littéraire dans diverses langues, processus de formation de la langue littéraire, cheminement du dialecte à la langue littéraire.

Les changements historiques de la phonétique, de la grammaire, du vocabulaire des langues des peuples du monde, l'histoire des emprunts, l'étymologie des mots de certains domaines de la culture, l'histoire des signes de ponctuation, l'évolution des noms propres dans diverses langues.

L'histoire des découvertes linguistiques (enseignements), l'histoire de la création de manuels et de dictionnaires de différentes langues.

Commentaire historique et linguistique des oeuvres d'art, comparaison du langage des époques ancienne et tardive de l'œuvre de l'écrivain, perception moderne du langage des classiques, comparaison de leurs moyens linguistiques avec le langage des écrivains modernes.

L'influence des langues mortes sur les langues modernes (slave de la vieille église sur le russe, latin sur l'européen, etc.).

Tendances modernes dans le développement du russe et d'autres langues.

Contacts linguistiques (2006)

La correspondance de la langue signifie à la situation de communication, les spécificités des différents styles fonctionnels de la langue.

Traductions de langues étrangères vers le russe et vice versa, recherche d'outils linguistiques adéquats, en tenant compte de la mentalité nationale.

Influence des langues les unes sur les autres, emprunts.

Communication dialogique dans les œuvres d'art (littérature, cinéma, performances); langage signifie décrire la situation de communication par différents auteurs (premier rendez-vous, duel, etc.); inclusions étrangères dans le texte littéraire russe.

manipulation du langage. La langue signifie utilisée dans les polémiques par des personnages célèbres, la langue de correspondance des personnages historiques.

Moyens langagiers de communication au quotidien, situations communicatives typiques, créativité langagière au quotidien, échecs de communication.

Communication interculturelle, difficultés linguistiques dans la communication entre représentants de peuples différents.

Langages non verbaux de communication entre différents peuples (expressions faciales, gestes, etc.), leur relation avec les moyens langagiers traditionnels.

Langages de la communication virtuelle, spécificités de la communication sur Internet, communication homme-machine.

Problèmes sociolinguistiques : confusion des langues, corrélation de plusieurs langues d'État, bilinguisme et diglossie, pidgins, langues créoles.

La linguistique à l'intersection des sciences (2007)

Linguistique et psychologie. Problèmes d'acquisition du langage par les enfants, aspects psycholinguistiques de l'apprentissage des langues étrangères, compilation et utilisation de dictionnaires associatifs, étude des mécanismes d'influence des textes médiatiques, etc.

Linguistique et sociologie. La langue des différents groupes sociaux (y compris les spécificités de la communication dans les petits groupes sociaux), un portrait généralisé du discours des représentants d'une certaine couche sociale, les problèmes de bilinguisme, les problèmes de politique linguistique, les différences de discours entre les sexes (liées au sexe).

Linguistique et informatique. Problèmes linguistiques de recherche d'information, analyse des moyens linguistiques des nouveaux types de communication, etc.

Linguistique et sciences. Analyse linguistique de la terminologie, ainsi que des textes scientifiques et de vulgarisation scientifique dans divers domaines (y compris des textes de manuels scolaires).

Linguistique et poétique. Méthodes systémiques-structurelles dans l'analyse de la langue des textes littéraires : méthode d'analyse en composantes, méthode d'opposition, méthode des « champs sémantiques », méthodes statistiques, etc.

Linguistique et théorie de la traduction. Problèmes linguistiques des traductions "naturelles" et automatiques, y compris les difficultés de traduction des textes littéraires et scientifiques, ainsi que la sélection des moyens linguistiques adéquats en traduction simultanée.

Afin de montrer comment les orientations proposées s'incarnent dans des thématiques précises, voici quelques-uns des thèmes de recherche présentés lors d'une des sections du colloque "Linguistique pour tous" -2006 ("Language Contacts").

Exemple

Section numéro 2.
Communication non verbale et virtuelle

1. Éléments de la communication non verbale et leurs relations avec les moyens langagiers traditionnels à l'exemple du poème de N.V. Gogol "Les âmes mortes".

2. Le langage de la consommation de thé.

3. Comparaison des moyens de communication non verbaux dans des situations langagières particulières (sur l'exemple des langues française et russe).

4. Langues des communications virtuelles en tant qu'outil artistique particulier dans les œuvres littéraires modernes.

5. Accompagnement non verbal de la communication dans le roman "Pères et fils" de I. Tourgueniev.

6. Les spécificités de la communication sur Internet chez les jeunes dans le domaine de la musique.

Nous soulignons encore une fois que les directions de recherche proposées par les organisateurs du colloque ne sont que le point de départ pour poser la problématique, que vous et vos étudiants allez affiner et concrétiser.

Ainsi, nous avons parlé des difficultés de l'étape du choix des sujets de recherche, des principes de leur choix, des avantages et des inconvénients des sujets. Essayons de résumer ce qui devrait être bon sujet.

Bon sujet :

intéressant pour le chercheur et répond à la tâche de développer sa personnalité;

intéressant pour le superviseur;

s'appuie sur les connaissances acquises sur la base de l'éducation de base, les approfondit et les élargit;

correspond au principe du caractère scientifique ;

disponible : correspond à l'âge, aux connaissances, aux capacités du chercheur ;

réalisable en termes de volume et de temps nécessaire à sa mise en œuvre ;

contient un problème à résoudre.

Au stade initial, la direction principale de la recherche est généralement identifiée, l'affinement du sujet et sa formulation finale se produisent plus tard, lorsque le texte du travail est écrit et que les préparatifs sont en cours pour la présentation de la recherche. Par conséquent, nous reviendrons sur cette question plus tard.

Questions et tâches

1. Rappelez-vous les principes de base pour choisir un sujet pour un travail d'enseignement et de recherche.

2. Quelles sont les erreurs les plus courantes dans la formulation des sujets des articles pédagogiques et de recherche ?

Problèmes de la langue russe au stade actuel.

Nouveaux noms dans la langue littéraire russe moderne comme reflet des changements dans la vie sociale.

Langage de communication Internet.

Lettre de nœud chez les Slaves.

Changement dans le groupe thématique de vocabulaire avec le sens "nourriture".

Vocabulaire culinaire russe et son origine.

Violation des normes de la langue littéraire dans la publicité télévisée.

L'argot en tant que phénomène indépendant dans la langue russe.

Noms de famille des étudiants du Lycée de physique et de mathématiques n ° 27 à Kharkov.

Le phénomène de la paronymie et de la paronomasie en langue russe.

Noms propres de la ville de Sarov.

Noms de famille et surnoms russes modernes.

Dictionnaire associatif de l'élève.

Le jargon juvénile du XXIe siècle comme segment du langage courant sur l'exemple du discours des élèves du gymnase n°1514.

Graffiti près d'Elbrouz. Une tentative de classement.

Classification des emprunts en russe.

La langue que nous avons perdue (comparaison de la langue des publicités du journal "Le mot russe" pour les années 1900 et des journaux modernes).

Ce nom sonore est la Russie, Rus'.

Compréhension par les écoliers modernes du vocabulaire de la littérature classique (sur l'exemple du poème de N.V. Gogol "Dead Souls").

Portrait de discours d'un lycéen moderne. niveau lexical.

Le problème de la protection de la langue russe moderne.

4. Choisissez la direction la plus intéressante pour vous dans l'étude de la langue russe et essayez de formuler 3-4 sujets pour LSI qui répondent aux principes énoncés dans la conférence.

Publications sur la conférence des travaux d'enseignement et de recherche des écoliers

Drozdova O.E.. Conférence linguistique scolaire // РЯШ, 1997, n ° 4.

Drozdova O.E.. Conférence "Linguistique pour tous": une histoire avec une suite // РЯШ 2003. N ° 3.

Abramova S.V.. "Linguistique pour tous" -2004 // Langue et littérature russes pour écoliers, 2004, n° 3.

Pazynine V.V.. Concevoir les activités de recherche des étudiants dans le domaine de la langue russe // Activités de recherche des étudiants dans l'espace éducatif moderne: Collection d'articles / Ed. éd. K. psychol. n.m. COMME. Obukhov. Moscou : Institut de recherche sur les technologies scolaires, 2006, pp. 473–478.

Programmes de cours électifs et optionnels en langue russe

Baranov M.T.. Le programme du cours "La vie des mots et des unités phraséologiques dans la langue et la parole" pour les classes 8-9. (Au choix des étudiants) // РЯШ, 1991, n° 4.

Bystrova E.A. Le programme du cours au choix "Langue et culture russes" pour les écoles de profil humanitaire // Monde du mot russe, 2003, n ° 4.

Vartapetova S.S.. Stylistique de la langue russe (pour les classes 10-11 des écoles avec une étude approfondie de la langue russe) // Programme et matériel méthodologique : langue russe. 10-11e années / Comp. L. M. Rybchenkov. 4e éd., révisée. et supplémentaire M. : Outarde, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Le programme du cours "Langage de la Fiction". (Au choix des élèves). // RYASH, 1991, n° 4.

Pakhnova TM. Parole de Pouchkine. Le programme d'un cours optionnel (au choix) pour les classes 9-11 // РЯШ, 2004, n ° 3.

Tikhonova E.N.. Les dictionnaires comme moyen de comprendre le monde (cours optionnel pour les 10e et 11e années en sciences humaines) // Programme et supports méthodologiques : langue russe. 10-11e années / Comp. L. M. Rybchenkov. 4e éd., révisée. et supplémentaire M. : Outarde, 2001.

Uspensky MB. En situation de communication verbale 7 // RYaSh, 2001, n° 1.

Khodyakova L.A.. Parole et peinture (cours au choix) 8 // РЯШ, 2005, n° 6.

Cette école s'est tenue dans le cadre d'un séminaire de ville ouverte sur les problèmes de l'enseignement en gymnase en février 2005 au gymnase humanitaire n° 1541.

Il ne faut pas confondre caractère scientifique et scientisme, qui se manifeste par une abondance de termes et de lourdes constructions grammaticales inhérentes au style scientifique du discours, dans la formulation du thème de l'UIR.

Le mot langue dans l'étude est compris de manière très étroite: vocabulaire et phraséologie.

KG. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. "Amis et Autres en Langue, Histoire, Traditions..." Recommandations aux Auteurs et Responsables Scientifiques d'Oeuvres Compétitives.
(Le quatrième concours international ouvert de mémoires de recherche scolaire sur les problèmes humanitaires de notre temps en russe (mégaprojet international intégrateur). M.: Prometey, 2002.

Certains programmes de cours développés ces dernières années sont répertoriés dans la liste des références après le cours magistral.

Lors de la compilation du programme, les éléments de l'article de M.B. Uspensky "Dans des situations de communication verbale" // РЯШ, 2001, n ° 1; ainsi que le manuel Belikov V.I., Krysina L.P. "Sociolinguistique". M., 2001.

7 L'article présente un programme de cours sur le problème de la communication verbale et non verbale, mais ne précise pas son destinataire et sa place dans le système de cours en langue russe.

8 Le cours est destiné aux étudiants universitaires, mais l'auteur croit qu'il est également possible de l'utiliser en milieu scolaire.

École secondaire MOU Kirgintsevskaya

projet de recherche
En russe

Passeport du mot "tête"

Réalisé :
élève de 6ème
Koneva Olga
Vérifié:
Professeur de langue russe
Maer I.A.

Kirgintsevo 2011

Table des matières

Introduction

Passeport du mot "tête"
§ 1. Étymologie du mot
§ 2. Propriétés sémantiques

§ 4. Mots apparentés

conclusions
Bibliographie
Contenu

Introduction

Chaque mot est unique. Même les mots des parties de service du discours ont de nombreuses significations et nuances. Dans la vie de tous les jours, nous ne pensons pas à chaque mot individuellement, mais les percevons comme un tout. La pertinence de ce travail réside dans le fait que j'analyserai non pas un mot nouveau qui n'a pas encore « pris l'habitude », mais un mot d'usage courant. Le mot que l'on ne remarque même pas en prononçant.
Le but du projet : composer un passeport pour le mot "tête", c'est-à-dire en faire une analyse linguo-stylistique complète.
En fonction de l'objectif, j'ai identifié les tâches suivantes :
1. Déterminez l'origine du mot "tête" ;
2. Analyser les propriétés sémantiques du mot donné ;
3. Vérifiez la mise en œuvre du mot dans les dictionnaires de synonymes et d'antonymes, etc. ;
4. Identifier les mots liés au mot "tête" ;
5. Vérifiez la fréquence d'utilisation du mot dans les unités phraséologiques, ainsi que dans les proverbes et les dictons ;
6. Demandez-vous s'il existe un tel mot dans d'autres langues.
Thèse : chaque mot peut se voir attribuer un passeport. Cela ne peut se faire qu'après une analyse linguistique approfondie.
Avez-vous déjà regardé le passeport d'une personne? Il contient de nombreuses informations : où et quand son propriétaire est né, comment il s'appelle, s'il a une famille, où il habite. Le passeport est le document principal pour tout le monde
Il n'y a pas que les gens qui ont un passeport. Par exemple, les voitures ont des passeports - ils indiquent les caractéristiques techniques les plus importantes des voitures. Les passeports sont également attachés aux appareils électroménagers, aux équipements audio et vidéo: ils indiquent à quoi tel ou tel appareil est destiné, comment l'utiliser correctement.
Chaque mot de la langue peut également se voir attribuer son propre passeport. Que va-t-il y être écrit ?
Tout d'abord, vous pouvez spécifier l'origine du mot. Certains mots vivent dans la langue depuis longtemps, ils y sont nés et lui appartiennent (on les dit natifs), certains viennent d'autres langues (ce sont des mots d'emprunt).
Deuxièmement, le mot a un âge. Il y a des mots - retraités (mots obsolètes), et il n'y a que des mots récemment nés - jeunes (on les appelle des néologismes).
Troisièmement, les mots peuvent avoir différents domaines d'utilisation. Certains mots sont connus de tous, ils sont clairs pour tout le monde (on les appelle des mots communs). D'autres ne sont connus que des habitants d'un certain territoire (dialectismes) ou des personnes d'une profession spécifique (termes et professions).
Enfin, les mots peuvent avoir une certaine coloration stylistique. Certains mots ne se trouvent que dans le discours familier (ils sont appelés mots familiers), certains peuvent rarement être entendus, car ils sont principalement utilisés dans les livres (mots de livre).
Si nous résumons toutes les informations sur le mot, nous obtiendrons son passeport. Cependant, afin d'indiquer correctement l'un ou l'autre attribut d'un mot, beaucoup de travail préliminaire doit être fait.

Passeport du mot "tête"
§ 1. Étymologie du mot
Il vient de la forme proto-slave *golva, d'où sont issus entre autres : tête vieux-slave, russe, tête ukrainienne, tête bulgare, tête serbo-croate, glâva slovène, tchèque, hlava slovaque, głowa polonais, galvà lituanien , galva letton, ancien gallū prussien. Vraisemblablement lié à la "tête" arménienne գլռւխ (gluẋ) de * ghōlū-. Proto-slave * golva pourrait être lié à zhelv "tortue, nodule".
§ 2. Propriétés sémantiques
1. partie du corps d'une personne, ou d'un autre animal vertébré ou insecte, dans laquelle se trouvent les organes de la vision et de la bouche ◆ La lampe de table éclairait vivement et habituellement la partie de la table jonchée de papiers, la tête et le visage de Skvarysh sombra dans l'ombre. Vasil Bykov, Les pauvres, 1998
2. trans. smart, smart man ◆ - Avez-vous lu le discours de Snowden lors d'un meeting d'électeurs à Birmingham, ce fief des conservateurs ? — Bon, de quoi parler… Snowden, c'est la tête ! Ilya Ilf, Evgeny Petrov, Le veau d'or, 1931
3. trans. mental, intellect ◆ Nous devons travailler non seulement avec nos mains, mais aussi avec notre tête.
4. trans. l'avant de quelque chose de long ◆ Alors la tête du train est apparue au bord de la gare, et nous sommes allés au village, mais Grand tétras n'a jamais prononcé un mot, réfléchissant tout le long, comme s'il décidait quoi faire. Vladimir Chivilikhine, "À propos de Klava Ivanov", 1964
5. trans. unité comptable du cheptel ◆ Deux mille têtes de bétail seront amenées à Sakhaline cet été.
6. trans. un gros morceau de nourriture, sphérique ou en forme de cône ◆ Ce jour-là, j'avais déjà échangé toutes les peaux contre quelques faisceaux de flèches et quelques têtes de fromage. ◆ Le pain de sucre, retiré du moule, était enveloppé dans un papier bleu épais spécial, appelé papier de sucre.
§ 3. Synonymes et antonymes du mot tête
Synonymes
tête, citrouille, tête, esprit, intellect, cerveaux, cerveau, mémoire, début, kruglyash, tête
Antonymes
queue
§ 4. Mots apparentés
diminutif - formes affectueuses : tête, tête, tête, tête, tête
formes péjoratives : tête
formes grossissantes : tête, tête
noms propres : Glavlit
noms de famille : Golovin, Golovnin, Golovanov
toponymes : Tchernogolovka
noms, charbon, charbon, charbon, charbon, charbon, charbon, charbon, charbon, charbon, charbon, céphalothorax, chaume, chaume, tête, vertige, charbon, puzzle, charbon, charbon, céphalopode, charbon, charbon, charbon, charbon, charbon, gâchis, titre, titre, titre, titre, titre, titre, titre, titre, sous-chef, tête de serpent, tête de serpent, tête de serpent, tête d'aiguille, titre, tête de lit, tête de chaussure, tête ronde, tête de lit, aérien, aérien , décapitation, table des matières, titre , bandeau, bandeau, bétail, appui-tête, tête de lit, tête de lit, sous-titre, psoglavets, cornu, eryngium, casse-cou, grosse tête, bêtise, criminel, criminel, point noir, point noir
adjectifs : sans tête, sans tête, à tête blanche, à grosse tête, à tête rasée, chef, principal, à grosse tête, à tête tête, étourdi, tête à tête, tête à tête, coupe-gorge, tête à tête, tête- à tête, à tête, à deux têtes, à deux têtes, à tête longue, à tête de gourdin, à tête jaune, à tête majuscule, à tête verte, à tête dorée, à tête dorée, à tête de serpent, à tête courte à tête, à tête forte, à tête ronde, à tête large, à plusieurs têtes, à une tête, à tête pointue, à tête pointue, à tête plate, sans tête, sous-titre, sous-titre, à tête de chien, à tête vide, à cinq têtes à tête blonde, à tête légère, à tête de cochon, à tête grise, à sept têtes, à tête grise, à tête grise, à tête bleue, à tête cachée, à tête faible, à tête argentée, à tête centenaire, à tête dure, à trois têtes, à trois têtes, à trois têtes, muette, criminelle, à tête noire, à quatre têtes, à six têtes
verbes : conduire, conduire, conduire, conduire ; gaffe; dominer; être têtu, être têtu; décapiter, décapiter, décapiter, décapiter ; titre, titre
adverbes : énigmatiquement, totalement, sans exception.
§ 5. Le mot "tête" dans les unités phraséologiques, proverbes et dictons
Phraséologismes et combinaisons stables
casse-tête
tromper sa tête
pendre la tête
tête haute!
ne rentre pas dans la tête
tu ne peux pas sauter au-dessus de ta tête
la tête la première
le poisson pourrit par la tête
sors de ma tête
vent dans ma tête
Tête de cheval (nébuleuse)
malade dans la tête
la tête aux pieds
à l'envers
ne plaisante pas avec ta tête
bordel dans ma tête
tête de jardin
comme de la neige sur ta tête
tête et épaules au-dessus
raccourcir la tête
répondre avec la tête
prendre à l'esprit
étourdi
perdre la tête
sors de ma tête
sors de ma tête
la tête la première
ne perds pas la tête
donner la tête
sans roi dans ma tête
pose ta tête
jeter d'une tête malade sur une tête saine
incliner votre tête
pendre la tête
se couper la tête
au moins un pieu sur ta tête
saupoudrez de cendres sur votre tête
Proverbes et dictons
le pain est la tête de tout
Une tête c'est bien, mais deux c'est mieux
une tête coupable et une épée ne coupe pas
ou la poitrine en croix, ou la tête dans les buissons
conclusions
Au cours du travail effectué, j'ai réussi à collecter beaucoup d'informations sur le mot "tête". Bien sûr, le manque de ressources, et surtout d'expérience, ne m'a pas permis de faire tout le travail par moi-même : j'ai dû me tourner vers les travaux de linguistes, ainsi que recourir à l'aide des ressources Internet. En conséquence, j'ai réussi à rédiger un passeport pour le mot «tête». Ce ne sont pas toutes les informations sur le mot, mais comme tout passeport, celui-ci comportera des pages vierges que j'espère remplir au fil du temps.

Contenu:

Table des matières………………………………………………………………..p. 2

Présentation…………………………………………………………………..p. 3

Passeport du mot « tête »……………………………………………………...........page. 4
§ 1. Etymologie du mot………………………………………………………… p. 4
§ 2. Propriétés sémantiques………………………………………...........page. 4
§ 3. Synonymes et antonymes du mot tête……………………………….p. 5
§ 4. Mots apparentés…………………………………………………………..p. 6
§ 5. Le mot "tête" dans les unités phraséologiques, proverbes et dictons .... p. 7
Conclusion……………………………………………………………………p. 9
Références…………………………………………………p. dix