Диагностика девиантного поведения детей и подростков. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) Тест на определение отклоняющегося поведения
Диагностика склонности к зависимому поведению и выявление подростков «группы риска» - это начальный этап деятельности по профилактике и коррекции зависимого поведения. Именно полученные результаты подскажут педагогам и психологам направления дальнейшей деятельности и помогут в последующем оценить эффективность проведенной с детьми и подростками профилактической работы.
Тест-опросник «Аддиктивная склонность»
Поставьте «галочку» напротив выбранного утверждения в случае Вашего согласия.
После выполнения теста подсчитайте общую сумму баллов.
|
Утверждение | ||
|
Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это нормально. | ||
|
Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет. | ||
|
Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь. | ||
|
Мне бы понравилась работа официантки в ресторане/дегустатора вин. | ||
|
Я часто испытываю потребность в острых ощущениях. | ||
|
Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества. | ||
|
Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно». | ||
|
Бывало, что я случайно попадал(а) в неприятную историю или драку после употребления спиртных напитков. | ||
|
Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил(а) | ||
|
Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям, это нормально. | ||
|
Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты. | ||
|
Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся. | ||
|
Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал(а), что сейчас не время и не место. | ||
|
Сигарета в трудную минуту меня успокаивает. | ||
|
Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни. | ||
|
Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают. | ||
|
Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест. | ||
|
Я бы попробовал(а) какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал(а), что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания. | ||
|
Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные интересные видения, слышали странные необычные звуки и др. | ||
|
В последнее время я замечаю, что стал(а) много курить. Это как-то помогает мне, отвлекает от забот и тревог. | ||
|
Бывало, что по утрам (после того, как я накануне употреблял(а) алкоголь) у меня дрожали руки, а голова просто раскалывалась. | ||
|
Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно. | ||
|
Часто в состоянии опьянения я испытывал(а) чувство невесомости, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего. | ||
|
Мне неприятно вспоминать и говорить о ряде случаев, которые были связаны с употреблением алкоголя. | ||
|
Мои друзья умеют хорошо расслабиться и получить удовольствие. | ||
|
В последнее время, чтобы не «сорваться», я вынужден(а) был(а) принимать успокаивающие препараты. | ||
|
Я пытался (пыталась) избавиться от некоторых пагубных привычек. | ||
|
Употребляя алкоголь, я часто превышал(а) свою норму. | ||
|
Мне нравится состояние, которое возникает, когда немного выпьешь. | ||
|
У меня были неприятности в школе в связи с употреблением алкоголя. | ||
Интерпретация полученных результатов:
До 13 баллов – риск зависимого поведения не выражен
От 14 до 16 баллов – умеренно выраженный риск зависимого поведения
От 17 баллов и более – выраженные признаки склонности к зависимому поведению.
С тепен ь никотиновой зависимости (для курящих ) Тест Фагерстрема .
|
Варианты ответов | ||
|
Сколько времени проходит после утреннего пробуждения, прежде чем Вы закуриваете первую сигарету? |
В течении первых 5 минут | |
|
От 6 до 30 минут | ||
|
От 31 до 60 минут | ||
|
Более часа | ||
|
Тяжело ли Вам воздерживаться от курения в тех местах, где оно запрещено? | ||
|
От какой сигареты в течение дня Вам труднее всего отказаться? |
От утренней | |
|
От последующей | ||
|
Сколько сигарет в день Вы выкуриваете? |
10 или менее | |
|
От 11 до 20 | ||
|
От 21 до 30 | ||
|
Курите ли Вы в первой половине дня больше, чем во второй? | ||
|
Курите ли Вы во время болезни, когда Вы должны придерживаться постельного режима? | ||
|
Сумма баллов |
Результаты теста:
0 – 3 балла – низкий уровень зависимости. При прекращении курения основное внимание следует уделять психологическим факторам.
4 – 5 баллов – средний уровень зависимости. Использование препаратов замещения никотина весьма желательно.
6 – 10 баллов – высокий уровень зависимости. Резкий отказ от курения может вызвать довольно неприятные ощущения в организме. Справиться с этими ощущениями помогут препараты замещения никотина, хотя не стоит полагаться исключительно на их действие.
Анкеты и опросники, направленные на выявление учащихся группы риска формирования зависимостей, могут быть адресованы не только самим учащимся. Оценку поведению подростков могут дать и родители.
Вот пример подобной анкеты (речь идет об употреблении наркотиков).
Анкета для раннего выявления родителями зависимости у подростков .
1 . Обнаруживали ли Вы у ребенка:
|
Снижение успеваемости в школе в течение последнего года | |
|
Неспособность рассказать вам о том, как протекает общественная жизнь в школе | |
|
Потерю интереса к спортивным и другим внеклассным мероприятиям | |
|
Частую, непредсказуемую смену настроения | |
|
Частые синяки, порезы, причины появления которых он не может объяснить | |
|
Частые простудные заболевания | |
|
Потерю аппетита, похудание | |
|
Частое выспрашивание денег | |
|
Понижение настроения, негативизм, критическое отношение к обычным вещам и событиям | |
|
Самоизоляцию, уход от участия в семейной жизни | |
|
Скрытность, уединенность, задумчивость, длительное прослушивание музыкальных записей | |
|
Позицию самозащиты в разговоре об особенностях поведения | |
|
Гневливость, агрессивность, вспыльчивость | |
|
Нарастающее безразличие, потерю энтузиазма | |
|
Резкое снижение успеваемости | |
|
Татуировки, следы ожогов сигаретой, порезы на предплечьях | |
|
Бессонницу, повышенную утомляемость, сменяющуюся необъяснимой энергией | |
|
Нарушения памяти, неспособность мыслить логически | |
|
Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в смене одежды и т.п. | |
|
Нарастающая лживость | |
|
Чрезмерно расширенные или узкие зрачки | |
|
Значительные суммы денег без известного источника дохода | |
|
Частый запах спиртного или появление запаха гашиша от одежды | |
|
Наличие шприца, игл, флаконов, закопченной посуды, марганца, уксусной кислоты, ацетона, растворителей | |
|
Наличие неизвестных таблеток, порошков, соломы, травы и т.п | |
|
Состояние опьянения без запаха спиртного | |
|
Покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке, следы от уколов |
2 . Слышали ли Вы от ребенка:
3 . Сталкивались ли Вы со следующим:
4 . Случалось ли с Вашим ребенком:
|
Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т.д. | |
|
Задержание в связи с вождением автотранспорта в состоянии опьянения | |
|
Совершение кражи | |
|
Арест в связи с хранением, перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков | |
|
Другие противоправные действия, происходящие в состоянии опьянения в (том числе алкогольного) |
Если Вы обнаружили более чем 10 признаков и их суммарная оценка превышает 2000 баллов, можно с большой вероятностью предположить химическую зависимость.
Еще один подход при выявлении учеников группы риска склонности к зависимому поведению заключается в диагностике личностных особенностей, увеличивающих вероятность приобщения подростков к употреблению психоактивных веществ.
Традиционно такими чертами считаются: инфантилизм, внушаемость и подражательность, ригидность и упрямство, прогностическая некомпетентность, наивность, любопытство и высокая поисковая активность, максимализм, яркость воображения, нетерпеливость, склонность к риску и «вкусу опасности», страх быть покинутым.
Некоторые из этих особенностей учтены в диагностическом опроснике Завьялова В.Ю., заполнять который могут как родители, так и педагоги.
Опросник выявления предрасположенности
к аддиктивному (зависимому) поведению.
1. Проявляет ли подросток низкую устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам?
2. Проявляет ли часто неуверенность в себе и имеет низкую самооценку?
3. Испытывает ли трудности в общении со сверстниками на улице?
4. Тревожен, напряжен ли в общении в учебном заведении?
5. Стремится ли к получению новых ощущений, удовольствий быстрее и любым путем?
6. Зависит ли от своих друзей, легко ли подчиняется мнению знакомых, готов ли подражать образу жизни приятелей?
7. Имеет ли отклонения в поведении, вызванные травмами головного мозга, инфекциями, либо врожденными заболеваниями (в том числе связанными с мозговой патологией)?
8. Свойственны ли ему непереносимость конфликтов, стремление уйти в иллюзорный мир благополучия?
9. Отягощена ли наследственность наркоманиями или алкоголизмом?
Обработка результатов теста:
Ответ «да» на вопросы №№ 1, 2, 3, 4 – по 5 баллов.
Ответ «да» на вопросы №№ 6, 8 – по 10 баллов.
Ответ «да» на вопросы №№ 5, 7, 9 – по 15 баллов.
Если в результате набрано:
0-15 баллов: подросток не входит в «группу риска»
15-30 баллов: средняя вероятность, требуется повышенное внимание
Свыше 30 баллов: подросток находится в «группе риска» и предрасположен к аддиктивному поведению.
Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.
Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.
Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.
Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.
Шкалы:
- установки на социально-желательные ответы,
- склонности к преодолению норм и правил,
- склонности к аддиктивному (зависимому) поведению,
- склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению,
- склонности к агрессии и насилию,
- волевой контроль эмоциональных реакций,
- склонности к деликвентному поведению.
Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к вам.
- Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку.
- Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет».
- Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению.
Обработка результатов теста
Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов исследуемого от среднего суммарного бала по шкале больше чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл исследуемого меньше среднего на 1S, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное. Кроме того, если известна принадлежность исследуемого к "делинквентной" популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, которые рассчитаны для "делинквентной" подвыборки.
Тестовые нормы методики СОП
| Шкалы | "Нормальная" выборка | "Деликвентная" выборка | ||
|---|---|---|---|---|
| М | S | М | S | |
| 1 | 2,27 | 2,06 | 2,49 | 2,13 |
| 2 | 7,73 | 2,88 | 10,27 | 2,42 |
| 3 | 9,23 | 4,59 | 15,97 | 3,04 |
| 4 | 10,36 | 3,41 | 10,98 | 2,76 |
| 5 | 12,47 | 4,23 | 14,64 | 3,94 |
| 6 | 8,04 | 3,29 | 9,37 | 3,01 |
| 7 | 7,17 | 4,05 | 14,38 | 3,22 |
Анкета “Взаимоотношения в семье.”
Ф. И. О. ____________________________________________________________
Предлагаемая анкета поможет определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты и наметить пути их устранения.
1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:
* очень хорошими;
* хорошими;
* не очень хорошими;
* плохими;
* очень плохими.
2. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?
* не совсем;
* нет;
* да.
3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи? (перечислите эти традиции).
4. Как часто ваша семья собирается вместе?
* ежедневно;
* по выходным дням;
* редко.
5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?
* решает сообща жизненные проблемы;
* занимается семейно-бытовым трудом;
* работает на приусадебном участке;
* вместе проводит досуг, смотрит телепередачи;
* обсуждает вопросы учебы детей;
* делится впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;
* каждый занимается своим делом;
* допишите…
6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?
* да;
* часто;
* иногда;
* редко;
* не бывают.
7. Чем обусловлены ссоры, конфликты?
* непониманием членами семьи друг друга;
* нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и др.);
* отказом участвовать в семейных делах, заботах;
* разногласиями в вопросах воспитания детей;
* злоупотреблениями алкоголем;
* другими обстоятельствами (укажите какими).
8. Каковы способы разрешения конфликтов в вашей семье?
* примирение;
* обсуждение ситуации и принятие обоюдоприемлемого решения;
* прекращение конфликтов на некоторое время;
* обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям, учителям);
* конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер.
9. Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?
* да;
* нет;
* иногда.
10. Как реагируют дети на семейные конфликты?
* переживают, плачут;
* становятся на сторону одного из родителей;
* пытаются помирить;
* уходят из дома;
* замыкаются в себе;
* относятся безразлично;
* становятся озлобленными, неуправляемыми;
* пытаются найти поддержку у других людей.
11. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в семье?____________________________________
Предварительный просмотр:
Тест-анкета «Кругозор»
Ф.И.______________________________________________________________
1. Назови в порядке предпочтения школьные предметы, которые кажутся тебе самыми интересными:
1) _________
Школьные предметы самые полезные ____________________________________________,
самые трудные для тебя ________________________________________________________
2. Назови самые трудные школьные уроки, если такие у тебя есть:
2) ___________________________________________________________________________
3) ___________________________________________________________________________
3. Допиши незаконченные предложения:
Охотнее всего я встречаюсь в школе..___________________________________________
_____________________________________________________________________________.
Меньше всего в школе мне хотелось бы встречаться с..._____________________________
После школьных уроков я охотнее всего занимаюсь...______________________________
_____________________________________________________________________________
В свободное время я больше всего интересуюсь...__________________________________
_____________________________________________________________________________
Мое любимое занятие дома...___________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Со сверстниками мне интереснее всего..._________________________________________
_____________________________________________________________________________
Мне нравятся такие люди...____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Мне нравятся телепередачи...___________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Главным событием моей жизни в этом году было...________________________________
Свое свободное время я предпочитаю тратить...___________________________________
В моей жизни меня огорчает...__________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В будущем я хотел бы..._______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Анкета “Мотивация к школьному обучению”.
1.Укажите свою Ф.И.___________________________________________________
2. Уроки, по каким предметам ты посещаешь:
А) с желанием_________________________________________________________
Б) без желания_________________________________________________________
В) не могу сказать______________________________________________________
3. Каким учеником ты себя считаешь:
А) способным
Б) хорошим
В) средним
Г) малоспособным
Д) трудно обучаемым
4. Какой ты видишь свою школу в настоящее время:
А) второй дом
Б) «принудиловка»
В) любимое место
Г) дом творчества
Д) школа радости
Е) место, где тебя позорят
Ж) школа общения
З) место, куда не хочется возвращаться
И) цыганский табор
К) место, где чувствуешь себя хуже других
5. Оцени в себе названные качества по пятибалльной системе:
честность
правдивость
доброта
щедрость
коллективизм
товарищество
трудолюбие
работоспособность
сила воли
настойчивость
оптимизм
вера
скромность
достоинство
выдержка
терпимость
активность
предприимчивость
честь
самостоятельность
независимость
любознательность
увлеченность
культурность
воспитанность
смелость
решительность
умение постоять за себя
6. Как ты оцениваешь свои отношения с окружающими:
А) доверительные
Б) полное взаимопонимание
В) уважительные
Г) отсутствие взаимопонимания
Д) конфликтные
Е) неуважительные
7. Какие из жизненных целей являются для тебя главными? Пронумеруй их по значимости:
фирменные вещи
красивая внешность
деньги
широкая образованность и эрудиция
верные друзья
интересная профессия
здоровье
власть над другими
физическая сила
уважение окружающих
творческие способности
ум
удачная карьера
развлечения
самореализация личности
признание общества
8. На вопрос о «вредных привычках», ты бы смог ответить искренне?
А) да
Б) нет
Если «Да», то, возможно, наберешься, смелости и укажешь свою «вредную привычку»?
9. Что по – твоему можно сделать, чтобы ситуация в вашем классе немного улучшилась?
А) Все и так хорошо, изменять ничего не нужно
Б) Я считаю, что нужно изменить следующее________________________________
И таким образом_______________________________________________________
10. Твое отношение к проводимым анкетированию, тестам и различным опросам
а) равнодушное
б) они ничего не дают
в) они помогают лучше разобраться в себе, в своем «Я»
г) это способ выговориться
д) решение некоторых проблем
Предварительный просмотр:
Сколько в тебе агрессии
Тренинговое занятие для подростков
«Умеем ли мы общаться?»
Сегодня мы поговорим об общении. Ваш жизненный опыт еще мал, и порой вы не знаете, как вести себя в разных ситуациях, как поступать, чтобы не было конфликтов. Давайте, прежде всего, проверим, конфликтная ли вы личность. Для этого ответьте на вопросы анкеты.
Ключ: «а)» - 4 очка, «б)» - 2 очка, «в)» - 0 очков. Идет подсчет баллов. Класс разбивается на три психологических типа.
22 -32 очка. Вы тактичны и миролюбивы, уходите от споров и конфликтов, избегайте критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» не может быть вашим девизом. Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости и, если обстоятельства потребуют, высказывайтесь принципиально, невзирая на лица.
12 – 20 очков . Вы слывете человеком конфликтным. Но это преувеличение. Вы конфликтуете, только если нет иного выхода, когда все другие средства исчерпаны. Вы способны твердо отстаивать свое мнение, не думая, как это отразится на отношениях к вам товарищей. При этом вы не «выходите за «рамки», не унижайтесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.
До 10 очков . Споры и конфликты – это ваша стихия. Ведь вы любите критиковать других, если же услышите замечания в свой адрес – может съесть человека живьем. Это критика ради критики. Не будьте эгоистом. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами. Ваша несдержанность отталкивает людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Постарайтесь обуздать свой характер.
АНКЕТА
- В Центре начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:
а) не принимаю участия;
б) кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильной;
в) активно вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя».
2. Выступаете ли вы на досугах с критикой взрослых?
а) нет;
б) только если имею для этого веские основания;
в) критикую всегда и по любому поводу.
3. Часто ли вы спорите с друзьями?
а) только в шутку и то если это люди не обидчивые;
б) лишь по принципиальным вопросам;
в) споры – моя стихия.
4. Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперед?
а) возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже;
б) делаю замечание – надо же научить грубияна хорошему тону;
в) прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.
5. Дома на обед подали несоленый суп. Ваша реакция.
а) не буду поднимать бучу из-за пустяка;
б) молча возьму солонку;
в) не удержусь от едких замечаний, и, быть может, демонстративно откажусь от еды.
6. На улице или в транспорте вам наступили на ногу…
а) с возмущением посмотрю на обидчика;
б) сухо без эмоций сделаю замечание;
в) выскажусь, не стесняясь в выражением.
7. Кто-то в семье купил вещь, но тактичным комментарием;
а) промолчу;
б) ограничусь коротким, но тактичным замечанием;
в) выскажу все, что я об этом думаю.
8. Не повезло, на улице в лотерею вы просадили кучу денег. Как вы к этому отнесетесь?
а) постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в этом безобразии;
б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш;
в) проигрыш испортит мне настроение, подумаю, как отомстить обидчикам.
Предварительный просмотр:
Анкета “Я и мои друзья”
Ф. И. О. ___________________________________________________________
1. У вас есть круг друзей?
* да;
* нет.
2. Что вас объединяет:
* работа с техникой, посещение кино;
* игра на гитаре;
* хобби;
* другое (допишите)__________________________________________________
3. Кому из друзей вы смогли бы доверить тайну?_________________________
4. К кому из друзей вы обратились бы за помощью в трудной ситуации?
5. Какие качества ценят в вас друзья?___________________________________
6. Вспомните случаи, когда вы помогли кому-нибудь из друзей выйти из
затруднительного положения или справиться с какой-либо проблемой. _____
7. Как вы себя чувствуете со своими друзьями:
* и скучно, и грустно, и некому руку подать;
* жизнь прекрасна и удивительна;
* то взлет, то посадка (падение).
8. Каких друзей вам хотелось бы иметь, и чего вы больше всего боитесь в дружбе?__________________________________________________________
9. Какие качества характера и поступки больше всего приветствует в кругу ваших друзей?_____________________________________________________
10. Как бы вы определили группу, с которой больше всего общаетесь, где чаще всего проводите свободное время:
* мои друзья;
* моя компания, тусовка;
* мой двор;
* моя команда;
*другой вариант (допишите)_________________________________________________
11. Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто это?____________
12. Возникают ли у вас конфликты? Если да, то, как обычно они разрешаются:
* миром;
* дракой;
* благодаря вмешательству лидера;
* благодаря вмешательству взрослого;
* компромиссом части ребят.
13. Как относятся взрослые (родители, соседи) к вашей группе:
* доброжелательно;
* враждебно;
* нейтрально;
* равнодушно;
* запрещают общение.
14. Отметьте, с какими утверждениями вы согласны:
* даю друзьям советы для их же пользы;
* со мною часто советуются;
* не могу принять важное решение без моих друзей;
* никто не понимает меня по-настоящему;
* мне легче принять решение самому и поставить всех в известность.
Предварительный просмотр:
Карта изучения особенностей воспитанника
__________________________________________________________________
Направленность
1. Эгоистическая
2. Несформировавшаяся
3. Групповая (я как все)
4. Поведение определяется общими интересами
Нравственная характеристика
* отношение к общественным нормам
1. Беспринципность, побуждает других к плохому поведению
2. Слово расходится с делом, идет на компромисс со своей совестью
3. Нравственен при благоприятных условиях и требованиях извне
4. Нетерпим к аморальности других
* самооценка
1. Нетерпим к критике в свой адрес, критичен к другим, нетребователен к себе
2. Снисходителен к своим недостаткам
3. Завышенная или заниженная самооценка
4. В основном совпадают оценка коллектива и самооценка
5. Самокритичен, требователен к себе и другим, объективная самооценка
Волевая характеристика
1. Безволен или упрям. Поведение вызывает протест окружающих, конфликтное поведение
2. Своеволен или слабохарактерен, неадекватное поведение
3. Несамостоятелен, податлив чужому влиянию, действует по указанию других
4. Проявляет волю при достижении цели, умеет владеть собой в сложных ситуациях
Умственная характеристика
1. Не хочет учиться и не умеет думать, забывчив, ленив, ограничен
2. Недобросовестно относится к учебе, не умеет мыслить, трудно улавливает суть вопроса
3. Может хорошо учиться, но учится неравномерно, интересы неустойчивы
4. Хорошая память, умеет мыслить, любознателен, но в одной области
5. Отличается сообразительностью, любознательностью, эрудицией, умеет отстаивать
свою точку зрения
Эмоциональная характеристика
1. Жесток или равнодушен к другим, распущен, пессимист
2. Проявляет грубость, черствость, пессимистичен или истеричен
3. Эмоционально неустойчив: то весел, то расстроен, все зависит от личного успеха или
неудач
4. Обладает высокой восприимчивостью, чувствителен к добру и злу, но нередко разочаровывает себя и других
5. Проявляет человечность, сопереживает, сочувствует товарищам и взрослым, отзывчив, порядочен
Трудовая характеристика
1. Ленив, живет за счет других людей, не любит работу, требующую напряжения
2. Неспособен к самостоятельному систематическому труду, избегает трудовых обязанностей, стремится переложить работу на других
3. Трудится под нажимом извне, требований взрослых или товарищей, быстро устает, работу выполняет некачественно
4. Способен обслуживать себя, выполняет работу, но без особого старания, инициативы, любит делать только то, что нравится
5. Воспитана потребность в добросовестном труде и учении, умеет трудиться сообща,
обладает высокой работоспособностью и чувством ответственности
Результаты обучения (нужное подчеркнуть)
«5» «4 – 5» «4» «4 – 3» «3» «3 – 2»
Сведения о семье (нужное подчеркнуть)
Полная Благополучная Многодетная Неполная Неблагополучная
Предварительный просмотр:
Карта личности
__________________________________________________________________
1. Состояние здоровья и развития воспитанника (заполняется медсестрой или с его слов):__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.1 Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.2. Признаки повышенной нервозности: отсутствуют; повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки
1.3 Патологические влечения:
* курит (не курит, курит эпизодически, систематически);
* употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически);
* употребляет токсические или наркотические вещества (не употребляет, употреблял однократно, эпизодически, систематически).
1.4. Состоит на диспансерном учете, по поводу чего ______________________________
_____________________________________________________________________________
2. Психологическая атмосфера семьи _________________________________________
2.1 Данные о родителях:
Отец: ________________________________________________________________________
Мать: ________________________________________________________________________
образование __________________________________________________________________
профессия, место работы _______________________________________________________
2.2 Другие члены семьи _______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.3 Тип семьи:
* благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительная);
* неблагополучная, в том числе:
Педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания; признаки: отсутствие единства требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания, низкая осведомленность об интересах, поведении ребенка вне школы);
Нравственно-неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
Конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы);
2.4 Характер взаимоотношений родителей с ребенком:
* семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);
* чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);
* попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка);
* сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.п.).
2.5 Организация режима труда и отдыха:
* какие обязанности выполняет в семье ___________________________________________
* соблюдает ли режим дня ______________________________________________________
* кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания _____________________________________________________________________________
* как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Особенности учебной деятельности:
3.1 Успеваемость учащегося ___________________________________________________
3.2 Отношение к учению : положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное;
3.3 Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие
3.4 Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.
4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу
4.1 Позиция учащегося в коллективе : лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, отвергаемый (изолированный);
4.2 Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается;
4.3 Манера, стиль общения с окружающими:
* доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);
* недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);
* экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);
* интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).
4.5 Отношение к общественному мнению:
* активно-положительное (понимает критику, согласен с ней, недостатки стремится исправлять и т.п.);
* пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);
* безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
* негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).
5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду:
5.1 Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается;
5.2 Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой;
5.3 Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается;
5.4 Отношение к физическому труду:
* положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному, имеет "золотые руки");
* равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы);
* отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится свысока, пренебрежительно);
5.5 Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, относится равнодушно, относится демонстративно пренебрежительно вплоть до умышленной порчи имущества.
6.1. Проявляет интерес к деятельности: физический труд, умственный труд, техническая деятельность, общественно-политическая деятельность, организаторская деятельность, художественная (артистическая, литературная, музыкальная, хореографическая и т.п.), спортивная деятельность;
6.2. В каких кружках (секциях) состоит (состоял ) ________________________________
_____________________________________________________________________________
6.3 Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки_____ _____________________________________________________________________________
6.4. Каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).
7. Особенности сферы свободного общения учащегося
7.1. Сколько времени уделяется "уличному" общению в течение недели, часы вечернего прихода домой ;______________________________________________________
7.2. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося;
_____________________________________________________________________________
7.3 Постоянное или предпочитаемое место "уличного" общения (клуб, двор, подъезд и т.п.);_______________________________________________________________________
8. Самооценка личности
8.1 Уровень самооценки
* адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);
* завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);
* заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения);
9. Особенности поведения
9.1. Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются _____________
_____________________________________________________________________________
Возможные мотивы их совершения _____________________________________________
9.2. Отрицательные поступки (проступки), их появление (эпизодически, систематически), их характер : грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках;
9.3. Правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших и слабых, попытки к насилию, жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство) и т.п.;
9.4. Отношение к своим проступкам: равнодушно, переживает, оправдывает, осуждает;
9.5. Как относится к педагогическим воздействиям : с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования;
9.6. Состоит на учете внутри школы ____________________________________________
в КДН и ЗП __________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Карта обследования дезадаптированного подростка
Фамилия, имя, отчество.................................................................................................................
Год рождения, класс.......................................................................................................................
I. Здоровье: хорошее (5), удовлетворительное (4), слабое (3), патология(2), хронические болезни (1).
II . Учеба: удовлетворительная (5), слабая (4), неудовлетворительная (3), оставил школу, ПТУ, работает (2), не работает, не учится (1).
III. Поведение: примерное (5), хорошее (4), удовлетворительное(3),неудовле-творительное (2), состоит на учете в ОДН (1).
IV. Общественная активность: организатор коллективных дел (5), активный участник коллективных дел (4), пассивный участник коллективных дел(3), не участвует в общественной жизни (2), бойкотирует, дезорганизует коллективные мероприятия (1).
V. Отношение к учебе : охотное (5), избирательное (4), равнодушное (3),
неохотное (2), крайне неохотное (1).
VI. Состав семьи: мать, отец, бабушка, дедушка (5), только мать и отец(4), мать и отчим, мачеха и отец (3), одна мать, один отец (2), нет родителей - бабушка, дедушка, другие родственники (1).
VII. Количество детей в семье ....................................................................................................
VIII. Образование родителей: высшее (5), незаконченное высшее (4), среднее-специальное (3), общее среднее (2), неполное среднее (1).
IX. Степень выраженности аморальных проявлений в семье:
1 - повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей, необходимость в лишении родительских прав и изъятии детей;
2 - частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей;
3 - у родителей эпизодические запои, семейные скандалы;
4 - один из родителей склонен к выпивкам, скандалам;
5 - семья ведет здоровый образ жизни.
X. Степень выраженности асоциальных, стяжательских взглядов, убеждений в семье:
1 - в семье не осуждаются нетрудовые доходы, допускаются любые средства достижения корыстных целей;
2 - преобладают стяжательские настроения;
3 - для семьи характерна духовная, идейная индифферентность;
4 - духовные потребности недооцениваются;
5 - семья характеризуется разумным сочетанием духовных и материальных потребностей.
XI. Характер эмоциональных отношений в семье:
2 - эмоционально-холодные, отчужденные отношения;
3 - эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность;
4 - отношения ровные, но без эмоциональной близости;
5 - атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки.
XII. Характеристика дружеского внешкольного общения со сверстниками:
1 - криминогенные группы, состоящие на учете в ПДН за различные правонарушения: мелкие кражи, угоны, бродяжничество и др.
2 - асоциальные группы: выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство;
3 - общение на основе пустого времяпрепровождения;
4 - досуговые группы с совместными формами отдыха и общения;
5 - на основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках, секциях, увлечений спортом, коллекционированием и т.п.
Показатели социального развития подростка
XIII. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений:
1 - профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду;
2 - планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездушности;
3 - планы неопределенные, иногда нереальные;
4 - планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии;
5 - профессиональные планы и намерения выражены четко, осуществляются ознако-мление с будущей профессией, подготовка к ней.
XIV. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:
1 - отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия;
2 - к урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых;
3 - отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, а ради оценок;
4 - отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам;
5 - отношение увлеченное, сознательное, добросовестное.
XV. Уровень развития полезных интересов, знаний, навыков, умений(спортивные, трудовые, технические, художественные и т.д.):
1 - индифферентность интересов, преобладание пустого времяпрепровождения;
2 - интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера;
3 - интересы и полезные занятия не получили самостоятельного углубленного развития, формируются больше под влиянием других;
4 - интересы глубокие, разносторонние, но не закреплены в полезных знаниях, навыках, умениях;
5 - глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по закреплению полезных знаний, навыков, умений.
XVI . Отношение к педагогическим воздействиям:
1 - резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, замечаний, порицаний;
2 - неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, игнори-рования, упрямства;
3 - избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями;
4 - к замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и поощрения правильно воспринимает;
5 - чутко реагирует на замечания учителей, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков.
XVII . Коллективистские проявления, способности считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни:
1 - бравирует своим негативным отношением к нормам коллективной жизни, к обще-ственному мнению в классе;
2 - к общественному осуждению относится равнодушно;
3 - внешне конформное поведение, но не живет интересами коллектива;
4 - с большей частью класса сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением;
5 - развитое чувство справедливости, товарищества, взаимовыручки и взаимопомощи.
XVIII . Способность критически, с позиций норма морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников:
1 - открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам;
2 - в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности, и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих;
3 - равнодушное, безразличное отношение к нарушениям норма общественной морали, права, «нейтральность» ценностно-нормативных проявлений;
4 - способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их;
5 - активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними.
XIX. Самокритичность, наличие навыков самоанализа:
1 - навыков самоанализа и самокритичности не имеет и не стремится их развивать;
2 - самоанализ может иногда возникнуть под влиянием осуждения окружающих;
3 - самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе;
4 - самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных условиях по самовоспитанию;
5 - самоанализ и самокритичность являются основой программы самовоспитания и самосовершенствования.
XX. Внимательное, чуткое отношение к окружающим:
1 - проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным;
2 - способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других;
3 - равнодушие, невнимательность в отношении с одноклассниками, товарищами;
4 - сопереживание по отношению к близким, родным;
5 - высоко развитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать не только близким, но и окружающим в чужой боли, радости, стремление помочь.
XXI. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении :
1 - использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях;
2 - слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность, слабая волевая регуляция поведения;
3 - стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудно-стей принятия решений, сопротивления среде и т.д.;
4 - хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности внешнего и внутреннего характера;
5 - сильные волевые начала, проявляющиеся не только на уровне саморегуляции собственного поведения, но и в коллективе, в способности направлять коллективные общественно полезные действия.
XXII Внешняя культура поведения:
1 - неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения;
2 - безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарность манер;
3 - безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения;
4 - аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения;
5 - эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении, манере держаться.
XXIII. Отношение к алкоголю:
1 - злоупотребление алкоголем либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ;
2 - эпизодическое употребление алкоголя либо токсических веществ;
3 - нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносят алкоголь, токсические вещества;
4 - осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда алкоголя;
5 - активная позиция в борьбе с алкоголизацией и наркоманией.
XIV. Отношение к курению:
1 - закрепившаяся привычка к курению;
2 - эпизодическое курение;
3 - воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей;
4 - осознанный, самостоятельный отказ от курения;
5 - активное неприятие курения в отношении себя и своих товарищей
(выбор друзей).
XV. Культура речи:
1 - сквернословие, употребление нецензурных выражений в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых;
2 - эпизодическое сквернословие «по случаю»;
3 - избегание нецензурных выражений;
4 - активное стремление очистить речь от сквернословия;
5 - высокая культура речи, богатый лингвистический запас.
Карта заполняется социальным педагогом на основе наблюдения, изучения
учебной, общественной, трудовой деятельности несовершеннолетнего, характера его взаимоотношений с одноклассниками, учителями, родителями, друзьями, а также в результате бесед, сбора независимых характеристик, которые несовершеннолетнему, условиям его семейного и школьного воспитания и внешкольной среды дают окружающие.
Предварительный просмотр:
Тест «Что мы знаем о курении?»
При ответе на вопрос, напишите слово «верно» или «неверно».
- Подростки курят, чтобы «быть как все».
__________________________________________________________________
- Некурящие вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в результате пассивного курения.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Тест «Ваша уличная компания».
Цель: выявление принадлежности подростков к группе риска в компаниях различной направленности.
Постарайтесь выбрать наиболее подходящий вариант ответа:
1. Как часто собирается Ваша компания?
- Каждый день – 1
- Через день – 2
- Реже – 5
2. Где Вы чаще всего собираетесь?
- В подвале или бродите по улице -1
- На площадке перед домом или в подъезде -3
- У кого-либо на квартире -5
3. Сколько в группе признанных лидеров?
- Один -1
- Несколько -3
- Ни одного -5
4.Приходилось ли вместе с группой «балдеть» ночь напролет?
- Да -1
- Часов до 2-х ночи -3
- Нет -5
5. В каком количестве группа употребляет спиртные напитки?
- Без ограничений -1
- До легкого опьянения -3
- Не употребляет -5
6. Сколько членов группы курят?
- Все -1
- Половина -3
- Менее 10 процентов -5
7. Сколько членов группы потребляют «травку», иные наркотики?
- Все -1
- Около половины -3
- Никто -5
8. Обсуждаются ли в Вашей группе вопросы интимной жизни?
- Да -1
- Иногда -3
- Нет -5
9. Участвует ли Ваша группа в защите своей территории?
- Да -1
- Некоторые, но в других группах -3
- Нет -5
10. Есть ли среди членов группы люди с преступным опытом?
- Да -1
- Не уверен, но возможно -3
- Нет -5
11. Участвовала ли Ваша группа в коллективных драках?
- Да -1
- Некоторые, но в составе других групп -3
- нет -5
12. Что бы предприняли члены группы, если бы кто-то заявил о своем уходе из нее?
- Избили-1
- Припомнили все долги -3
- Ничего
Если Вы набрали от 12 до 17 баллов, то все, как говорится, ясно: у Вашей группы сложилась явная антисоциальная ориентация. Вам может казаться, что ничего особенного с Вами не происходит, поскольку «все так себя ведут». Во –первых, не все. Многие делают вид, что им «море по колено». Но на самом деле они стараются контролировать свои действия, и дальше шумных тусовок дело не идет. Они не хотят рисковать будущим.
Во-вторых, Вы настолько втянулись в жизнь соей группы (возможно, уже банды), что никаких норм для Вас не существует. А ведь еще шаг и … Прозрение наступает, когда за спиной начинают лязгать стальные запоры, а на суде вчерашние закадычные дружки начинают «топить» друг друга.
Если Вы набрали 18 и 42 баллов, то, скорее всего Вы общаетесь с теми, кто проводит время в поисках разнообразных способов убить время. Для этого все средства хороши, лишь бы «предки не докучали». В такой группе, в общем-то, можно чувствовать себя неплохо- особого напряжения нет, никто ничего не требует, ничего не навязывает. Но и тоска не покидает – ведь абсолютно ничего не происходит.
Рекомендации. Пожалейте свое время! Его так мало осталось до того момента, когда на Вас обрушатся настоящие житейские заботы. Попробуйте для начала сочетать, пустую трату времени с хорошим делом. Например, разберите слова какой-нибудь популярной песни на иностранном языке. Каждый день должно происходить что-то полезное, интересное.
Если Вы набрали свыше 43 баллов, то, видимо. Ваша уличная группа является обычной группой сверстников, в которой происходит нормальное человеческое общение. В такой группе может быть очень интересно. Как правило, проводя часть времени в такой группе, люди еще имеют массу самых разнообразных интересов и дел вне ее.
Рекомендации. Старайтесь делать все, чтобы Ваши партнеры по группе чувствовали себя с Вами легко и раскованно. Всегда поступайте по отношению к друзьям так, как Вы бы хотели, чтобы относились к Вам. Не смотрите туда, где все кажется более интересным. Сами делайте жизнь интересной.
Практикум по психодиагностике
девиантного поведения у трудных подростков
Предисловие
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)
Карта наблюдений (Д.Стотта)
Опросники Т.М. Ахенбаха
Опросники Т. М. Ахенбаха для учителей
Диагностика социально-психологической запущенности детей
«Шкала принятия других» (В.Фейя)
«Шкала доброжелательности» (Д.Кэмпбелла)
«Шкала манипулятивного отношения» (Т.Банта)
«Шкала враждебности» (В.Кука - Д.Медлей)
«Шкала доверия» (М.Розенберга)
Шкала поиска острых ощущений, или чего вы хотите от жизни?
Методика для оценки наличия и выраженности иррациональных установок (А.Эллиса)
Модифицированный вариант опросника «Решение трудных ситуаций»
2.Методики для выявления зависимого поведения
Тест RAFFT (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble) для быстрой диагностики алкоголизма и наркомании у подростков
Анкета для раннего выявления родителями химической зависимости у подростка (Е.В.Змановская)
Тест на алкоголизм университета штата Мичиган (MAST)
Тест Фагерстрёма на определение степени никотиновой зависимости
Тест на определение работоголизма (Б. Киллинджер)
Тест на интернет-аддикцию (Т. А. Никитина, А. Ю. Егоров)
Скрининг-тест на выявление сексуальной аддикции (П. Карнес)
Методика оценки факторов риска и защиты от наркотиков в образовательном учреждении
3.Методики для оценки характерологических особенностей
Томский опросник ригидности (ТОР) (Г. В. Залевский)
Методика определения акцентуации характера (К.Леонгард -Х.Шмишек)
Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е.Личко)
Методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э.Г.Эйдемиллер)
Опросник PEN (Г. Айзенк, С Айзенк)
Опросник EPQ (Г.Айзенк)
Опросник EPI (Г.Айзенк)
Методика диагностики типа акцентуации характера "Чертова Дюжина"
Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В)
Тест «Дом. Дерево. Человек»
4.Методики диагностики социально-психологической адаптации, межличностных отношений и представлений о себе
Методика диагностики межличностных отношений (Т.Лири)
Методика «Q-сортировка», или ваше мнение о себе самом
Модифицированный вариант опросника межличностных отношений (ОМО) (В.Шутца)
Шкала социально-психологической адаптированности
Методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд)
Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант метода Сакса-Сиднея – 2 автора)
Тест для определения стратегий поведения в конфликте (К. Томас)
Методика диагностики показателей и форм агрессии (А.Басса-А.Дарки – 2 автора)
Тест для оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер)
Методика диагностики эгоцентризма у подростков (Т. И. Пашуков)
Модифицированный вариант методики «Незаконченные предложения»
5.Методики для выявления эмоциональных состояний, стрессовых ситуаций и их преодоления
Тест «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк)
Методика для оценки психологических защит (Р.Плутчик, Г.Келлерман)
Методика определения индивидуальных копинг стратегий (Э. Хайм)
Личностна шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор)
Миссисипская шкала (гражданский вариант)
Шкала оценки влияния травматического события
Шкала депрессии
6. Опыт практической работы по социальной адаптации трудных подростков на площадках ООО «Новое поколение»
Список литературы
Предисловие
Проблемы понимания, предупреждения и коррекции девиантного поведения молодежи являются междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания многих наук. Особое место в исследовании и решении этих проблем, на наш взгляд, должна занимать психология и педагогика, поскольку среди многочисленных факторов, способствующих как появлению, развитию, так и снижению и ликвидации девиантного поведения, совокупные психолого-педагогические влияния играют ведущую роль.
Несмотря на то, что девиантное поведение как явление в подростковой среде не может не вызывать острый научный и практический интерес и тревогу психолого-педагогического сообщества в целом, в научной литературе эти вопросы недостаточно разработаны.
Вместе с тем, социологические исследования последних лет свидетельствуют о неуклонном увеличении темпов роста преступности в молодежной среде (преступность несовершеннолетних растет в 3,5 раза быстрее, чем численность самих несовершеннолетних). На сегодняшний день уровень криминальной пораженности несовершеннолетних в полтора раза выше, чем у взрослых. Одной из главных причин криминализации детей и подростков является недостаточное (или неправильное) воспитание детей в семье и в учреждениях общего образования. Именно вследствие неправильного воспитания происходит деформация мотивационной и ценностно-смысловой сферы подрастающего человека и образуются отрицательные тенденции в развитии его личности, которые служат психологической основой «отклоняющейся социализации» (в форме наркомании, алкоголизма, проституции, бродяжничества, преступных и иных антисоциальных действий). По этой же причине устойчивая криминогенная ориентация среди несовершеннолетних преступников фиксируется значительно чаще, чем среди взрослых.
Проблема безнадзорности и беспризорности детей, ставшая одной из наиболее острых для России в 1990-е годы, тесно связана с ситуацией на рынке труда и общей социально-экономической обстановкой. Стремление детей самоопределиться толкает определенную часть из них на заведомо опасный, но более приемлемый в плане получения дохода путь. В настоящее время в России существенно различаются экспертные оценки масштабов безнадзорности и беспризорности детей: максимальная оценка - 2–5 млн., минимальная - 100–500 тыс. детей. В то же время, несмотря на предпринимаемые усилия по решению данной проблемы с привлечением немалых государственных ресурсов, результаты нельзя пока признать удовлетворительными. Число беспризорных и безнадзорных детей, находящихся в социально опасном положении и доставленных в органы МВД, в 2005 г. превысило 1 млн. 140 тыс. человек.
Поэтому весьма важным направлением работы с трудными подростками является их психологическое сопровождение на всех этапах социализации.
Основными направлениями деятельности психолога в рамках психологического сопровождения подростков являются:
Психодиагностика;
Психологическое консультирование;
Психопрофилактика;
Психокоррекция;
Психологическая пропаганда и обучение;
Профориентационные мероприятия;
Психологическая экспертиза.
Фактически вся работа начинается с психодиагностики, так как без психологического диагноза невозможно целенаправить работу с данным контингентом.
Психодиагностика – это направление практической психологии, которое имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека, а также со способами и средствами их измерения.
Использование психодиагностического инструментария, излагаемого в данном практикуме, позволит на раннем этапе выявить склонности у подростков к девиантному поведению, а также уточнить психологические характеристики у данного контингента для оптимизации проведения с ними коррекционно-профилактических мероприятий в целях улучшения социально-психологической адаптации указанного контингента.
1. Методики для выявления предпосылок развития девиантного поведения
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)
Инструкция. Перед вами - ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «Да» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «Нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть плохих или хороших, правильных или неправильных ответов. Очень долго не обдумывайте, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление улучшить или ухудшить ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.
Текст опросника. Вариант М (мужской)
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
9 Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17. Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23. Я иногда не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь –один раз отрежь».
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые выказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.
46. Иногда я скучаю на уроках.
47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
48. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.
49. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
50. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
51. Если уж сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
53. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
54. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
60. Меня раздражает, когда девушки курят.
61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
64. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
65. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
66. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
67. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
70. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
72. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
73. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
74. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
75. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
76. Когда человек в пылу спора прибегает к сильным выражениям - это нормально.
77. Я часто не могу сдержать свои чувства.
78. Бывало, что я опаздывал на уроки.
79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
82. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.
83. Я часто совершаю поступки под влиянием сиюминутного настроения.
84. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
86. Бывает, что мне приходится скрывать о взрослых некоторые свои поступки.
87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
88. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
89. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
90. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
91. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
93. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
95. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
96. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
97. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.